呂毅

摘要：對于涉海高校研究生而言，英語既是人文知識的載體，又是獲取專業(yè)知識的工具。在當今國家海洋興國發(fā)展戰(zhàn)略背景下涉海高校研究生英語應用能力培養(yǎng)應與跨文化知識和涉海學科知識內容的輸入相結合，使學生通過內容學習提高生活和工作交際語境中的英語應用能力，以適應國家海洋發(fā)展戰(zhàn)略對專業(yè)人才的素質需求。旨在論述提高涉海高校研究生英語應用能力的有效路徑。

關鍵詞：涉海高校 研究生 英語應用能力

中圖分類號：H319? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）13-0185-02

21世紀是海洋的世紀，我國十九大報告提出了發(fā)展海洋經(jīng)濟、海洋強國的戰(zhàn)略。大連海洋大學是頗具涉海學科專業(yè)特色的地方院校，擔負著為國家和區(qū)域海洋經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)人才的重任。目前涉海高校研究生英語教學主要是以語言技能為導向，單純語言技能訓練過多，但內容輸入不足且不系統(tǒng)，因此學生知識面偏窄、知識結構欠缺、綜合文化素養(yǎng)不高，從而導致學生在真實的生活、工作語境中用英語進行有效交際的應用能力發(fā)展遲緩，影響國際學術交流效果，難以適應國家海洋發(fā)展戰(zhàn)略對專業(yè)人才的素質需求。本文擬以跨文化知識和涉海學科知識為依托，旨在探索培養(yǎng)學生在真實的生活、工作語境中的英語應用能力的方法，將為涉海高校研究生英語應用能力的培養(yǎng)提供有益的借鑒和參考。

一、涉海高校研究生英語應用能力培養(yǎng)中所面臨的問題

（1）涉海高校研究生英語教學不夠重視學生應用能力的培養(yǎng)。涉海高校研究生入學時英語平均分數(shù)低于文科和理工科研究生，英語基礎偏弱?，F(xiàn)階段，涉海高校研究生英語教學依然沿襲本科英語教學的傳統(tǒng)，偏重英語聽說讀寫知識的傳授和英語考試技巧的學習，教學評價中忽略了英語應用性的方面。教師應引導學生將英語當作一門學問來看待，重視對英語聽、說、讀、寫、譯領域應用性的學習?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”時代，研究生英語教學可以采用新的智能教學方式開展智能教學和智慧學習，我們可以采用MOOC、微課教學方式，也可以采用SPOC方式，將英語教學和專業(yè)學習聯(lián)系在一起，采用靈活多樣的方式，幫助學生提高英語應用能力。近年來，“浸入式”英語學習和“體驗式”英語學習模式在提高學生的應用英語能力方面效果明顯，研究生管理和教學人員應該利用這樣的契機和模式，豐富學生的學習資源，幫助學生利用碎片化的學習方式，開展英語學習，提高英語應用能力。

（2）急需拓展英語應用能力培養(yǎng)環(huán)境和氛圍。涉海高校研究生英語學習環(huán)境非常傳統(tǒng)，沒有良好的學習和應用英語的機會和氛圍。研究生在英語課堂上的學習和在本專業(yè)知識英語運用過程之間存在代溝，無法把英語學習和專業(yè)知識有效銜接起來。研究生很少有機會用英語和導師、同學進行專業(yè)知識交流。涉海院校大多數(shù)都是地方性院校，沒有足夠的科研經(jīng)費支持，幾乎沒有學生有機會去國外參加專業(yè)學術國際交流。大多數(shù)學校要求學生在期刊上發(fā)表一篇中文論文就可以申請畢業(yè)，有些學校甚至沒有對研究生設置發(fā)表論文的要求。這些原因導致研究生對英語的論文和材料關注度較低，專業(yè)英語詞匯匱乏，無法完成英語文獻的閱讀。

二、涉海高校研究生英語應用能力提升的路徑研究

（1）加強涉海高校研究生英語授課教師的專業(yè)培養(yǎng)。涉海高校加強研究生英語應用能力培養(yǎng)的前提是從事研究生英語教學的教師要具備很好的英語應用能力，除了擅長英語聽、說、讀、寫、譯以外，還要具有專業(yè)知識。隨著我國國際教育工作的順利開展，涉海高?？梢岳脟H教育和研究的契機，對研究生英語授課教師進行培訓。同時，涉海高?？梢云刚垏鴥韧饩哂杏⒄Z應用能力的人才進行研究生英語教學。

（2）以學生為中心，構建分層教學目標和教學內容。涉海高校研究英語課程是公共課程，基本都采用大班、合班授課方式。傳統(tǒng)的授課方式將英語水平不同的學生全部安排在同一個課堂授課，容易出現(xiàn)學生英語水平互相牽制的情況，嚴重影響教學效果，尤其是英語聽、說、讀、寫、譯能力的提高，勢必對培養(yǎng)學生的英語應用能力造成不良影響。因此，涉海高校在研究生入校時，可以根據(jù)學生的實際英語水平和學習能力進行篩選和分析，綜合各方面因素，評價學生的英語能力，對學生的總體英語水平進行評估，如果可能，涉海高校應盡早建立起因材施教的教育評估體制，通過對學生進行分層分級教學實現(xiàn)深化教育，尤其是研究生英語應用能力。

以學生為中心，采用任務型教學法圍繞跨文化和涉海學科知識內容展開教學。在工作中研究教師采取哪些有效教學策略引導研究生通過完成與內容相關的任務前、任務中和任務后這三個環(huán)節(jié)的一系列語言技能活動，“在做中學”，在體驗真實的生活和工作語境的同時提高研究生英語聽、說、讀、寫、譯的應用能力。

（3）以研究生英語應用能力培養(yǎng)為中心，開展新一輪涉海高校研究生教學改革。研究生英語授課教師首先要探索分析學生的學習動機、學習目標和學習需求，采用英語語言學理論為教學指導，對研究生英語教學進行改革過程中，要著重強調研究生英語教學的重點在于英語應用能力。必須在此基礎上開展新一輪的研究生英語教學工作。在實際教學中，我們要改變傳統(tǒng)的教學模式，探索采用聽說課和讀寫課交替授課的新模式。還將采用“浸入式”和“體驗式”英語教學新模式，將研究生英語教學的重點逐漸過度到研究生的英語應用能力提高上，讓涉海高校的研究生掌握英語并能運用英語交流。

建立基于學生英語應用能力培養(yǎng)的研究生英語多元化評估體系：建立多元化評估主體，教師對學生的評估與學生自我評估、學生互評相結合;建立多元化評估方式，形成性評估與終結性評估相結合、定性評價與定量評價相結合。通過教學實踐，總結并歸納出有效的多元化研究生英語教學評估體系。

三、結語

對于涉海高校研究生而言，英語既是人文知識的載體，又是獲取專業(yè)知識的工具，在當今國家海洋興國發(fā)展戰(zhàn)略背景下，涉海高校研究生英語應用能力培養(yǎng)應與跨文化知識和涉海學科知識內容的輸入相結合，使學生通過內容學習提高生活和工作交際語境中的英語應用能力，以適應國家海洋發(fā)展戰(zhàn)略對專業(yè)人才的素質需求。

涉海高校研究生英語教學，由于研究生自身的特殊原因，造成必須改革的局面。我們需要以英語語言學理論為指導開展深入的教學改革，改革現(xiàn)有的教學設計方案，完善研究生英語教學的整體性工作，從而切實提升涉海高校研究生的英語應用能力。與此同時，強化研究生的英語聽、說、讀、寫、譯能力，創(chuàng)造條件和機會，幫助學生多參與國際交流和國際學術研究，爭取“能聽懂、能講出來、能和外國人溝通”的目標。為了“一帶一路”倡議的實施，為了更大限度地滿足對外開放工作的需要，涉海高校研究生英語教師要高度重視英語和專業(yè)相結合的問題，把研究生英語教學工作和學生的不同專業(yè)需求聯(lián)系起來，切實提高涉海高校研究生的英語應用能力和創(chuàng)新能力。

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責任編輯：張蕊