葛歡歡 薛泊 孫志國 于琳娜

【摘 要】在《醫(yī)學影像成像原理》課程教學中，利用對分易教學平臺進行對分課堂教學，改變了傳統(tǒng)教學模式，使學生成為學習的主動參與者，培養(yǎng)了學生綜合素質，提升了教學效果，為醫(yī)學影像成像原理教學提供了一個新思路。

【關鍵詞】對分易;對分課堂;教學;醫(yī)學影像成像原理

2010年國家頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》中提到“到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學校的教育信息化體系，促進教育內容、教學手段和方法現(xiàn)代化”[1]。教育部《教育信息化2.0行動計劃》也明確指出，構建一體化的“互聯(lián)網+教育”大平臺，引入“平臺+教育”服務模式，全面提升師生的信息技術素養(yǎng)，探索信息時代教育治理新模式[2]。教育正進入一個轉折時代，需要在包括教育觀念、目標、方式方法等在內的整個教育模式的重大調整。高職高專類院校為了適應信息技術應用于教育的發(fā)展，在不斷嘗試改變傳統(tǒng)“填鴨式滿堂灌”教學模式，利用網絡信息化教學平臺和信息技術進行信息化教學改革，改變人才培養(yǎng)模式，以提高教與學效率、改善教與學效果。

一、對分課堂教學模式內涵

當前高校課堂是社會浮躁風氣大環(huán)境某種程度的反映，學生學習態(tài)度不夠端正、學習動機下降，自律能力不夠，即使坐在教室里也“三玩現(xiàn)象”比較普遍，一玩手機、二玩睡覺、三玩游戲等各種與課堂學習無關的事都有可能存在[3]，課堂“低頭族”現(xiàn)象越發(fā)嚴重。面對學生這種學習狀況，為改善這種課堂教學狀態(tài)，高校教師在不斷尋求教學方式方法的改變，“對分課堂”這種新型教學模式的出現(xiàn)就是一種變學生被動學習為主動學習的新嘗試。

“對分課堂”是由復旦大學心理學教授張學新于2014年提出的一種課堂教學改革方法，形式上是把課堂時間一分為二，一半留給教師講授，另一半留給學生以討論的形式進行交互式學習，實質上是在講授（presentation）和討論（discussion） 之間引入一個心理學中的內化（assimilation） 環(huán)節(jié)，讓學生對講授內容吸收之后，有備而來的參與討論，簡稱為PAD課堂[4]，融合講授法和討論法，重構傳統(tǒng)教學模式，全面培養(yǎng)學生批判性思維、創(chuàng)造性思維、溝通與合作能力等核心素養(yǎng)。

二、利用對分易教學平臺的對分課堂教學模式

《醫(yī)學影像成像原理》是醫(yī)學影像技術專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎課， 教學的目標是讓學生掌握醫(yī)學影像成像的過程及原理， 理解醫(yī)學影像成像過程、方法， 能夠識別和評價圖像， 為今后的醫(yī)學診斷奠定基礎[5]。在以往醫(yī)學影像成像原理的課堂教學中，因受時間和空間限制，師生交流有限，教師不能及時解答學生的疑點，也不能全面了解學生對所學知識的掌握程度，從而影響了教學效果[6]。當代學生是“網絡一代”、“手機一代”，他們之間的交際方式除了面對面交流之外，相當一部分時間花在網絡即時交流中，他們習慣隨時隨地獲取信息[7]，根據學生這種特點，針對課程教學中的問題，在醫(yī)學影像成像原理課程利用對分易教學平臺開展對分課堂教學模式以提高教學效能。

三、對分課堂教學模式的實施

（一）課程開課前準備

教師在課程開課前，首先在對分易教學平臺通過微信以老師身份進行注冊，隨后創(chuàng)建學期、添加課程、班級，生成班級二維碼，學生通過微信掃描二維碼進入班級。在設置模塊里可啟用作業(yè)、考勤、隨機分組、課程資源、討論區(qū)、在線練習等功能。教師可在線發(fā)布作業(yè)和批改，學生電腦或手機端提交作業(yè)，并且能通過微信消息收到作業(yè)得分。教師可將課程資源、資料等通過平臺分享給學生，學生可下載[8]。

（二）課前準備

教師根據教學目標，將教學課件、視頻資料、PDF電子教案、動畫等教學資料上傳到對分易教學平臺，學生通過手機APP或微信公眾號隨時隨地進行學習。另外，教師可以利用平臺“討論區(qū)”或者使用“在線練習”、“調查問卷”功能向學生布置適當作業(yè)、問卷，通過這些了解學生課前學習情況，以便課堂教學中使用不同教學策略。例如，在電子計算機斷層掃描（Computed Tomography，CT）項目講解前將CT成像過程、CT成像原理、CT圖像重建等基本學習資源上傳平臺，學生根據自身學習習慣，利用碎片化時間進行課前學習，同時完成“討論區(qū)”問題和“在線練習”，教師依據學生問題討論和練習情況，了解學生對知識的掌握情況。

（三）課堂教學

教師將課堂教學大致分為三個部分：教師理論講授、學生分組討論、總結評價，這三個部分依據不同的教學策略選擇，可以不全部使用，并且理論講授和分組討論部分可以前后互換。在CT成像原理的教學中，由于課前在教學平臺布置了“CT成像的影響因素有哪些”，看似簡單的問題，經過學生在討論區(qū)的回答發(fā)現(xiàn)，學生對CT成像的像素、層厚、體素、掃描時間等影響因素基本能夠了解，但未絕大多數(shù)學生并未考慮到對不同患者的成像的影響因素不盡相同，臨床思維欠缺。因此，在課堂教學中，教師將影響CT成像的各種因素進行深入講解，這樣有利于學生能夠系統(tǒng)的了解和掌握知識。隨后，采用案例教學的方式，讓學生分組討論分析臨床案例，培養(yǎng)學生的臨床思維、團隊合作意識，并由各小組代表對討論結果進行講解交流結果，教師依據學生講解情況進行針對性點評。同時在對分易平臺發(fā)布測試題，學生登錄公眾號進行測試，測試結果能夠體現(xiàn)教學目標。在總結評價部分，由學生進行組內自評和組間互評，教師依據學生表現(xiàn)情況進行總結。

（四）課后拓展

課后通過教學平臺發(fā)布作業(yè)讓學生自主完成，學生根據課中教師點評和學生建議，修改、完善，提煉自己的學習成果和反思總結以作業(yè)形式提交至對分易平臺[9]。教師充分利用對分易教學平臺數(shù)據，根據學生出勤、參與討論情況、測試成績、作業(yè)完成情況等學習行為，掌握學生整體學習狀況，對學生薄弱知識點進行相關內容再練習，并利用教學平臺對學生的學習興趣及最新研究成果內容進行相關補充，滿足學生不同層次學習需求。

四、教學效果

（一）激發(fā)學生自主學習動力

教師將課程教學相關資料在課前已上傳對分易教學平臺，學生可以進行自主學習，尤其可以根據自身學習特點自行安排學習，例如男生強于邏輯思維傾向于通過PPT課件、教案思路進行學習，女生更喜歡觀看視頻進行直觀性學習，學生有清晰地學習目標性。另外，在對分課堂分組討論中，每位學生都有發(fā)言權利和機會，教師對待學生一視同仁，學生能夠感受到被尊重和被關注，學習熱情和動力得到激發(fā)。

（二）促進學生交流能力和團隊意識

對分課堂課中案例，需要學生充分發(fā)揮團隊合作，經過小組充分交流討論，集思廣益，才能全面地解決問題，無形中培養(yǎng)了學生的團隊精神。在不斷的意見交互中，如何詳盡準確地表達自身觀點，需要不斷提高個人溝通水平。通過小組合作，在問題解決過程中，逐漸提升了學生人際交流與協(xié)調合作能力。

（三）提升學生綜合能力和素質

現(xiàn)今的教育，不但需要學生掌握專業(yè)技能，更需要培養(yǎng)學生綜合能力。對分課堂給予學生必要的自主，可以極大限度地提升學生思考問題、解決問題能力，發(fā)揮學生表達能力、組織能力、協(xié)調能力等，建立學生自信心。通過自主探究或合作學習活動，提升綜合素質。

五、總結

本文通過基于對分易教學平臺在《醫(yī)學影像成像原理》課程開展的對分課堂教學，突破基于灌輸模式的傳統(tǒng)講授法，擴展了學習時間和空間，學生不但能夠掌握醫(yī)學影像成像原理知識點，達到教學目標，而且其極大限度地發(fā)揮了學生學習主動性，培養(yǎng)了學生解決問題能力，促進了個性化發(fā)展，提升了創(chuàng)新能力，它較傳統(tǒng)教學模式有極大優(yōu)勢，為醫(yī)學影像成像原理教學提供了一個新思路。

【參考文獻】

[1]顧明遠，石中英.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010-2020 年） 解讀[M]： 北京： 北京師范大學出版集團，2010.

[2]教育部.教育信息化2.0行動計劃[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html教技〔2018〕6號.

[3]徐大伍.“對分課堂”教學模式在《市場調查與預測》課程的應用研究[J].銅陵學院學報，2018，17（06）：128-129.

[4] 陳湛妍，趙婉莉，王曉玲.對分課堂之大學英語[M].北京：科學出版社，2017.

[5]陳夏玲.工學結合模式下高職《醫(yī)學影像成像原理》課程改革實踐[J].中國醫(yī)學教育技術，2014，28（05）：559-561.

[6]岳若蒙.基于超星學習通的線上線下混合式教學在醫(yī)學影像成像原理教學中的應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37（03）：56-57.

[7]胡競.移動學習在大學英語翻轉課堂教學模式中的應用與研究[J].民族高等教育研究，2015（3）：78-82.

[8]曹曉君.基于“對分易”教學平臺的大學英語對分課堂移動學習教學模式研究[J].海外英語，2019（12）：123-124.

[9]李逢慶.混合式教學的理論基礎與教學設計[J].現(xiàn)代教育技術，2016，26（09）：18-24.