楊斌

【摘 要】以本文以國家大力提倡培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代社會需要的應(yīng)用型人才為背景，主要探討高校的會計(jì)專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新。文章認(rèn)為，傳統(tǒng)的高校會計(jì)課堂注重于理論的傳授，對于在現(xiàn)代社會需求下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式培養(yǎng)出來的人才與企業(yè)需求的人才之間存在差異。為了減少此差異性，對傳統(tǒng)會計(jì)課堂進(jìn)行創(chuàng)新，開發(fā)新的教學(xué)模式，從而提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效果，成為會計(jì)教學(xué)改革的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】高校;會計(jì)專業(yè);教學(xué)改革

近年來，《國家中長期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2014-2020年）》、《引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》等國務(wù)院、教育部文件陸續(xù)出臺，意味著我國高等教育人才培養(yǎng)模式需要進(jìn)行調(diào)整。據(jù)統(tǒng)計(jì)近年來每年全國會計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生為10萬人以上、財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生為9.5-10萬人。對于會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生來說，各類型企業(yè)對會計(jì)崗位招聘的要求與本身能力的不匹配形成就業(yè)難，企業(yè)培養(yǎng)人才成本增大的問題。在社會需求與高校人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)矛盾的情況下，會計(jì)學(xué)專業(yè)將深化教學(xué)改革，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式不斷創(chuàng)新，并進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的深入探索。

一、目前會計(jì)教學(xué)存在的問題

（一）關(guān)注點(diǎn)不是學(xué)生實(shí)際操作的能力，側(cè)重于理論教學(xué)

我國現(xiàn)今的高校會計(jì)教育比較注重理論，忽略實(shí)踐能力和學(xué)生對現(xiàn)實(shí)情況的應(yīng)對能力。學(xué)生雖然對會計(jì)基本理論有所了解，但卻缺乏解決實(shí)際問題的能力。傳統(tǒng)的會計(jì)教學(xué)方法更側(cè)重學(xué)生的會計(jì)記賬算賬的職能，忽視會計(jì)的管理監(jiān)督職能;講授上更側(cè)重理論概念的理解，而輕視學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和綜合創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。社會現(xiàn)階段除了要求學(xué)生掌握課本知識，更要求學(xué)生要學(xué)會獲取、分析、加工數(shù)據(jù)并把這些信息運(yùn)用于實(shí)際中的能力。固然大部分高職校會計(jì)專業(yè)是以為企業(yè)培養(yǎng)具備良好會計(jì)職業(yè)道德和會計(jì)技能素養(yǎng)的員工為人才培養(yǎng)目標(biāo)，但實(shí)際教學(xué)內(nèi)容卻往往與社會要求脫節(jié)。

（二）教學(xué)方式方法比較單一

在高校會計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)中，會計(jì)理論課一般只有灌輸式的對業(yè)務(wù)流程進(jìn)行講解的教學(xué)方式顯得非常的單一而枯燥，使學(xué)生不能夠靈活的掌握，有部分學(xué)生甚至是為了應(yīng)付期末考試而去死記硬背知識點(diǎn)。單一的形式不能引起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對具體問題具體分析的能力。同時(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式往往以教材為基準(zhǔn)展開，按照考試大綱的需要來進(jìn)行課程的安排，一般通過黑板或多媒體將課堂大綱展現(xiàn)給學(xué)生。在這種教學(xué)組織形式中，教師雖然可以很好地闡述會計(jì)專業(yè)中的各種理論，學(xué)生卻很難有練習(xí)，模擬的時(shí)間，課堂互動較少，學(xué)生缺乏積極性。長期下去，學(xué)生很難自主地將理論知識與實(shí)踐活動聯(lián)系起來，教學(xué)質(zhì)量沒有很好地體現(xiàn)出來。

（三）教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)立不能和市場就業(yè)形勢緊密融合

會計(jì)的就業(yè)市場隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，對從事會計(jì)的工作者的整體素質(zhì)也逐漸提高，普通的培養(yǎng)會計(jì)人才的形式，無法和現(xiàn)今的市場需求相符合。因此在設(shè)立會計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該從自身的實(shí)際狀況出發(fā)，全面的考慮到當(dāng)今的社會形式和就業(yè)市場的需求而設(shè)立，不僅僅只是為了應(yīng)試，更多的是提高自身的綜合能力，更好的適應(yīng)現(xiàn)今的市場就業(yè)的形勢。而所謂的校企合作，往往只是個(gè)掛名和形式，并沒有實(shí)質(zhì)性的產(chǎn)出。由于政府部門未對校企合作做出有效的規(guī)劃與引導(dǎo)，較少提供相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)政策支持。因此，企業(yè)并不愿意自己掏腰包來配合學(xué)校開展有效的校企合作，這也導(dǎo)致校企合作流于形式，導(dǎo)致學(xué)校不知企業(yè)的需求，企業(yè)不懂學(xué)校人才培養(yǎng)的流弊。

二、會計(jì)專業(yè)教學(xué)的改革勢在必行

（一）緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的步伐

“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念在2012年11月14日首次提出后，在在行業(yè)內(nèi)形成滾滾浪潮，而后教育部在2015年4月做出部署， 各個(gè)高校相繼推出自己的在校課程，如：慕課、云課等，網(wǎng)絡(luò)課程資源共享，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)之間的融合。現(xiàn)代社會會計(jì)教學(xué)內(nèi)容不能僅僅局限于會計(jì)核算，開始涉及多元化的知識，添加計(jì)算機(jī)和信息化方面知識，將學(xué)生培養(yǎng)成專業(yè)能力突出的復(fù)合型人才，以適應(yīng)未來社會的需要。運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的會計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程：教師既傳授知識更要組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);教學(xué)模式不再是單向的填鴨式教學(xué)而應(yīng)該是雙向互動、實(shí)時(shí)全程互式;學(xué)生不再是被動地學(xué)習(xí)知識而是主動地獲取和利用知識。去除形式化，充分利用網(wǎng)絡(luò)化構(gòu)建：微信課堂，實(shí)行現(xiàn)場簽到、課堂資料的分享、作業(yè)布置和課后的學(xué)習(xí)小組討論，促進(jìn)師生之間的課堂交流，減少單一式課堂帶來枯燥無味，的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）以企業(yè)需求為導(dǎo)向，確立會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)

高校加強(qiáng)“校企合作”、“產(chǎn)教融合”，建設(shè)產(chǎn)業(yè)孵化中心，實(shí)現(xiàn)社會需求與教學(xué)方案的連接。同時(shí)給予更多的機(jī)會讓會計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)，不斷的鍛煉學(xué)生的財(cái)務(wù)實(shí)操能力，把知識和實(shí)踐相結(jié)合，通過社會需求對課堂內(nèi)容向?qū)嶋H操作過渡，提升學(xué)生的專業(yè)技能。原來的會計(jì)只要會做賬就行，現(xiàn)在“互聯(lián)網(wǎng)+”的推動下，當(dāng)今的企業(yè)不僅要求會計(jì)人員要會做賬，還要熟悉業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，幫助企業(yè)做預(yù)測和決策。經(jīng)濟(jì)越發(fā)展企業(yè)對會計(jì)人才要求越高，會計(jì)的管理職能顯得越重要。因此，高校首先必須順應(yīng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的發(fā)展和變化，全方位了解企業(yè)用人單位對會計(jì)人才的需求。例如，高?？梢越梃b國內(nèi)外會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，邀請熟悉會計(jì)行業(yè)的專家，共同研究并制訂適應(yīng)時(shí)代需求的人才培養(yǎng)方案。同時(shí)，高校應(yīng)改變傳統(tǒng)的會計(jì)人才培養(yǎng)理念，調(diào)整人才培養(yǎng)思路，更注重對學(xué)生信息整合能力及數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生具備對數(shù)據(jù)深度地挖掘、整理、加工和綜合分析的能力，為將來的實(shí)際工作打下基礎(chǔ)。

（三）將會計(jì)學(xué)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育密切結(jié)合

李克強(qiáng)總理在2015年政府工作報(bào)告中提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，要在960萬平方公里土地上掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”、“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮，形成“萬眾創(chuàng)新”、“人人創(chuàng)新”的新勢態(tài)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，常被譽(yù)為“雙創(chuàng)教育”，是指為了適應(yīng)社會發(fā)展和國家的戰(zhàn)略規(guī)劃需要，以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識和開拓型人才為目標(biāo)產(chǎn)生的一種新的教學(xué)理念與模式。高校內(nèi)掀起“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的熱潮，將培養(yǎng)“雙創(chuàng)”意識列入各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中。會計(jì)學(xué)專業(yè)需要明確人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實(shí)各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。會計(jì)專業(yè)需順應(yīng)新勢態(tài)將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”融入課堂教學(xué)，添加相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，如：企業(yè)管理、市場營銷、ERP沙盤實(shí)訓(xùn)等，鼓勵學(xué)生參加“雙創(chuàng)”比賽，構(gòu)建“雙創(chuàng)”課堂。會計(jì)專業(yè)是當(dāng)下比較熱門的專業(yè)，就業(yè)競爭激勵，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力， 擴(kuò)寬就業(yè)渠道，進(jìn)而緩解高校會計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)壓力。

三、結(jié)語

本文僅是著重對高校會計(jì)專業(yè)在面對社會需求下所做的一些教學(xué)模式的創(chuàng)新改革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，導(dǎo)致我國教育產(chǎn)業(yè)發(fā)生了巨大的變化，也推動了教育與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深度融合，這對高校來說，即是機(jī)遇和也是挑戰(zhàn)。高校只有打破傳統(tǒng)思維和模式的禁錮，積極迎接新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，及時(shí)作出與時(shí)俱進(jìn)的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生充分掌握會計(jì)專業(yè)的理論知識和業(yè)務(wù)操作技能，堅(jiān)持教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，切合社會需要，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

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