戴泰鳳

摘 要：美術(shù)教學(xué)能夠啟發(fā)低年級(jí)小學(xué)生的藝術(shù)感悟，培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)。隨著時(shí)代進(jìn)步，美術(shù)越來越受到家長(zhǎng)的重視。文章簡(jiǎn)要分析了低年級(jí)小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并提出了提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)效果的策略。

關(guān)鍵詞：美術(shù);小學(xué);教學(xué)效果

時(shí)代進(jìn)步要求人才多元化發(fā)展，對(duì)教育提出了多層次的要求，教育改革注重培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，美術(shù)作為藝術(shù)啟蒙學(xué)科越來越受到家長(zhǎng)的重視。家長(zhǎng)逐漸意識(shí)到培養(yǎng)孩子藝術(shù)感知和藝術(shù)細(xì)胞在孩子成長(zhǎng)中的重要性，或?yàn)榱伺囵B(yǎng)孩子的興趣，或?qū)W一門藝術(shù)，家長(zhǎng)會(huì)讓適齡兒童報(bào)名參加各種興趣班。實(shí)踐研究表明，從小接觸美術(shù)學(xué)習(xí)的孩子擁有更健全的審美觀，更容易在未來的成長(zhǎng)過程中逐步提升個(gè)人審美和品味。明辨是非、辨別美丑是培養(yǎng)孩子正確審美觀念和價(jià)值觀念的基礎(chǔ)，接受美術(shù)教育是促進(jìn)孩子全面發(fā)展的有效途徑之一，能夠幫助孩子建立正確的美丑觀，為樹立正確價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)。

一、低年級(jí)小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

雖然美術(shù)教育在小學(xué)階段受到重視的程度有所提升，但是低年級(jí)小學(xué)生的美術(shù)教學(xué)仍然無法擺脫傳統(tǒng)教育的影子，課堂教學(xué)仍然以口頭傳授、板書講解為主。傳統(tǒng)的低年級(jí)小學(xué)生美術(shù)教學(xué)中，教師會(huì)從基本的繪畫常識(shí)教起，從簡(jiǎn)單的繪畫線條開始進(jìn)行教學(xué)。然而這些枯燥的教學(xué)過程很難吸引低年級(jí)小學(xué)生的注意力，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致美術(shù)課從一開始就無法釋放其藝術(shù)魅力。而美術(shù)教學(xué)的主要作用就是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)品味，引導(dǎo)其建立正確的善、惡、美、丑觀念，傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)將藝術(shù)與知識(shí)的差異大幅度弱化，將美術(shù)教學(xué)當(dāng)作一門學(xué)科進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，而忽略了藝術(shù)本身的啟發(fā)與引導(dǎo)作用。

一般性教學(xué)方法無法徹底發(fā)揮美術(shù)教學(xué)對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的啟發(fā)作用，過于強(qiáng)調(diào)美術(shù)技巧和繪畫成果。而低年級(jí)小學(xué)生的美術(shù)教學(xué)應(yīng)該以啟發(fā)和引導(dǎo)為主，因?yàn)檫@一年齡階段的小學(xué)生思維處于發(fā)展的起始階段，對(duì)事物的認(rèn)知比較朦朧，每個(gè)學(xué)生所表現(xiàn)出來的天賦水平也有很大差別。過于注重技巧教學(xué)和強(qiáng)調(diào)繪畫成果質(zhì)量容易導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中忽視學(xué)生繪畫的思考過程，使教師不易察覺學(xué)生思維變化，無法捕捉學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作靈感，導(dǎo)致低齡學(xué)生引導(dǎo)性教育本質(zhì)目標(biāo)發(fā)生偏移。

二、提升小學(xué)低年級(jí)美術(shù)課堂效果的策略

（一）充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異

1.年齡差異

低年級(jí)小學(xué)生的年齡集中在6～10歲，處于剛剛脫離學(xué)前教育開始接受正式教育的階段。然而，小學(xué)生在這一階段的成長(zhǎng)速度飛快，幾乎每個(gè)年齡段都是一個(gè)階段。在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，既要考慮低年級(jí)小學(xué)生年齡普遍較小的特征，又要考慮每個(gè)年齡層次學(xué)生的不同心理和生理特征。首先，教師要在教學(xué)方法和手段的選擇上充分尊重這種差異，又要在教學(xué)技巧和教學(xué)安排上利用這種年齡差異。例如教材中有關(guān)剪、撕、貼、畫的環(huán)節(jié)，教師可以針對(duì)具備基本動(dòng)手能力，但是美術(shù)知識(shí)仍處于基礎(chǔ)階段的二年級(jí)小學(xué)生展開教學(xué)工作，請(qǐng)學(xué)生將提前準(zhǔn)備好的彩紙進(jìn)行剪裁或者手撕，然后根據(jù)個(gè)人喜好拼接成不同的圖案，并請(qǐng)學(xué)生講解如此拼接的原因。這個(gè)過程既鍛煉小學(xué)生的動(dòng)手能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還能訓(xùn)練小學(xué)生的表達(dá)能力，可謂一舉多得。

2.情感差異

雖然低年級(jí)的小學(xué)生年齡較小，但是感情充沛是小孩子的天性。這個(gè)年齡段的小學(xué)生處于情感起步階段，不同的個(gè)體對(duì)同一事件的情感態(tài)度會(huì)有很大不同，但是只要不違背原則性的價(jià)值觀念，只要有合理的原因，不同的情感表達(dá)都應(yīng)該被充分尊重和認(rèn)同。例如，教學(xué)生繪畫訓(xùn)練主體種太陽這一部分，教師首先用故事或動(dòng)畫向小學(xué)生講述有關(guān)太陽的童話故事，然后讓學(xué)生根據(jù)自己已有的情感經(jīng)驗(yàn)描畫太陽。有的小學(xué)生會(huì)將太陽畫成一個(gè)和藹慈祥的太陽公公，因?yàn)樘枩嘏髁粒刑栒找牡胤骄陀猩?。而有的小學(xué)生會(huì)將太陽畫成一個(gè)憤怒的老爺爺，因?yàn)橄奶焯栔丝敬蟮?，土地干涸開裂，人們熱得汗流浹背，所以將其描述為憤怒的人物形象。這是小學(xué)生不同于主流認(rèn)知的情感感悟，是善于觀察、善于思考、敢于表達(dá)情感的結(jié)果，這樣的情感差異理應(yīng)得到認(rèn)同。所以，在繪畫過程中充分尊重小學(xué)生的情感差異是有效提升美術(shù)教學(xué)效果的重要因素。

（二）采用創(chuàng)新性課堂導(dǎo)入

1.故事導(dǎo)入

低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知水平普遍較低，知識(shí)基礎(chǔ)和識(shí)字程度都較為薄弱，喜歡聽故事是這一階段小學(xué)生的共同特點(diǎn)。所以針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生美術(shù)教學(xué)，教師可以將有趣的故事設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力，渲染活潑生動(dòng)的課堂氛圍。例如，教學(xué)生畫烏鴉喝水圖時(shí)，首先利用生動(dòng)的語言和情感充沛的語調(diào)講述小烏鴉喝水的故事，小學(xué)生們聽得津津有味。聽完故事后，每個(gè)孩子對(duì)這個(gè)故事都有不同程度的理解，且每個(gè)人關(guān)注的角度不同，所以在繪畫時(shí)凸顯的情感角度也各有不同。

2.音樂導(dǎo)入

自古音美不分家，音樂和美術(shù)屬藝術(shù)領(lǐng)域的兩個(gè)分支，在培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生藝術(shù)細(xì)胞時(shí)可以將美術(shù)與音樂相結(jié)合，將音樂滲透到美術(shù)教學(xué)中是美術(shù)教學(xué)藝術(shù)引導(dǎo)的探索開端。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用音樂的輔助功能將學(xué)生帶入藝術(shù)情境，為繪畫教學(xué)奠定基礎(chǔ)。例如，在《喜羊羊與灰太狼》的蠟筆繪畫教學(xué)中，首先播放喜羊羊與灰太狼動(dòng)畫片的主題曲，本身這部動(dòng)畫片就廣受低年級(jí)小學(xué)生的喜愛，一播放主題曲小學(xué)生們的情緒瞬間被調(diào)動(dòng)起來，明顯比上課之前情緒激動(dòng)。這時(shí)候向孩子們展示喜羊羊的形象，孩子們便很自然地被吸引到圖畫展示中，這樣也能夠集中學(xué)生注意力。

3.多媒體導(dǎo)入

多媒體進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域是教學(xué)事業(yè)的一大進(jìn)步，既能節(jié)省反復(fù)板書耗時(shí)，提高課堂效率，又能跨越時(shí)空限制，調(diào)用各種教學(xué)資源，最大限度提高教學(xué)有效性。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于各類學(xué)科。在低年級(jí)小學(xué)生美術(shù)教學(xué)中，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用多媒體技術(shù)可以將難以用口述或者板書展示的音頻、視頻、動(dòng)畫等各種形式表現(xiàn)出來。例如，在漂亮的建筑這一課，用幻燈片展示故宮、天壇等各種古代建筑的各種角度，也可以提前搜索世界上著名的建筑照片，用照片形式或動(dòng)畫形式一一展示，讓學(xué)生能夠全方位領(lǐng)略建筑之美。如果條件滿足可以用虛擬呈現(xiàn)技術(shù)，讓小學(xué)生有身臨其境之感，在之后的描摹中能夠有更加充沛豐富的情感。

（三）重視“快樂學(xué)習(xí)”的美術(shù)體驗(yàn)

1.建立平等師生關(guān)系

對(duì)低年級(jí)小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)與游戲并沒有本質(zhì)區(qū)別，但是游戲過程中小學(xué)生的身心是放松的，情感體驗(yàn)是愉悅的，所以絕大多數(shù)低年級(jí)的小學(xué)生更喜歡游戲過程。然而，美術(shù)教學(xué)本身就是區(qū)別于文化課學(xué)習(xí)的藝術(shù)培養(yǎng)過程，應(yīng)該將低年級(jí)小學(xué)生的美術(shù)課打造成游戲氛圍一樣的課堂。和諧的師生關(guān)系是教學(xué)的情感基礎(chǔ)，低年級(jí)小學(xué)生雖然年齡較小，但情感豐富且感受靈敏，教師要善于打造平等的師生關(guān)系，拉近與學(xué)生之間的距離，消除因師生身份不同帶來的交流障礙，鼓勵(lì)小學(xué)生與教師進(jìn)行順暢的交流溝通。

2.游戲進(jìn)入教學(xué)過程

快樂學(xué)習(xí)的要旨是改善小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，讓小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中感受到愉悅。低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主要建立在游戲過程中，將美術(shù)教學(xué)與游戲相結(jié)合能夠達(dá)到建立快樂學(xué)習(xí)模式的目的。例如利用給小丑畫鼻子的游戲，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)蠟筆畫的興趣。教師首先在黑板上畫一個(gè)沒有鼻子的小丑，然后請(qǐng)小學(xué)生依次蒙眼將鼻子畫在小丑的臉上。這個(gè)游戲雖然簡(jiǎn)單，卻能讓學(xué)生捧腹大笑，還能鍛煉學(xué)生的判斷能力。低年級(jí)小學(xué)生的簡(jiǎn)筆畫和蠟筆畫本身不強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性和相似性，僅關(guān)注學(xué)生動(dòng)手能力和情感態(tài)度，所以即使小丑的某些部位不協(xié)調(diào)也無傷大雅。在游戲結(jié)束后挑選出比較合適的一個(gè)，讓學(xué)生進(jìn)行描畫。有了之前游戲階段快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生在模仿和描畫時(shí)更能夠集中注意力進(jìn)行觀察和繪畫。

（四）建立“我是大贏家”的評(píng)價(jià)體系

1.采用多元化評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)式教學(xué)過程的總結(jié)階段，也是教學(xué)活動(dòng)最重要的環(huán)節(jié)之一。為了保證教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性和教學(xué)質(zhì)量的完善，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不可忽視。但是針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的美術(shù)教學(xué)，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)呈現(xiàn)多元性。在評(píng)價(jià)方向上，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的創(chuàng)作靈感，只要是學(xué)生用心完成的作品都應(yīng)該得到認(rèn)可，教師應(yīng)對(duì)小學(xué)生作品進(jìn)行充分肯定和表?yè)P(yáng)。在指出某些問題時(shí)也要給學(xué)生足夠的解釋機(jī)會(huì)。例如小學(xué)生用蠟筆畫白雪公主時(shí)將公主的臉涂成黃色，經(jīng)過交流指導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)為公主是一個(gè)中國(guó)人，而中國(guó)人是黃皮膚，為了表現(xiàn)白雪公主膚色偏白的特點(diǎn)還特意選用了淺黃色，這就應(yīng)該對(duì)學(xué)生的思維給予充分的肯定，并尊重學(xué)生的創(chuàng)作或改編。

2.重視評(píng)價(jià)反饋

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)效果至關(guān)重要，而評(píng)價(jià)反饋是評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中最重要的部分。對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)不能簡(jiǎn)單地用“好”或“不好”，應(yīng)該夸大小學(xué)生作品中值得肯定的部分，并對(duì)需要改進(jìn)的部分進(jìn)行簡(jiǎn)要的說明，建議學(xué)生進(jìn)行改正，這是評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)重要的反饋部分。例如《我家的果園》一作中，小學(xué)生直觀地根據(jù)題目畫出了蘋果、香蕉、桃子、草莓等各種水果，但是并沒有畫出水果樹或者葉子，這時(shí)告訴學(xué)生：“你畫的真漂亮，老師心里的果園就是這個(gè)樣子的，水果的種類豐富，顏色又漂亮，但是如果能夠有葉子的襯托就更好了。”得到這樣的點(diǎn)評(píng)之后學(xué)生自然會(huì)添加葉子或者樹枝，再面對(duì)類似的繪畫題目時(shí)，自然能夠更好地完成。

三、結(jié)語

美術(shù)教學(xué)是小學(xué)教育的重要課程，也是低年級(jí)小學(xué)生接受藝術(shù)熏陶的重要途徑。作為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的美術(shù)教學(xué)工作者，采用科學(xué)有效的策略提升美術(shù)教學(xué)效果既是為人師表的責(zé)任和要求，又是職責(zé)所在。對(duì)于小學(xué)生來說，繪畫過程既是情感表達(dá)過程又是思維創(chuàng)造過程，充分利用美術(shù)教學(xué)的藝術(shù)教育作用能夠提升小學(xué)生思維創(chuàng)造能力，引導(dǎo)低年級(jí)小學(xué)生及時(shí)建立正確的美丑觀念。

參考文獻(xiàn)：

[1]張莉.淺議小學(xué)美術(shù)教學(xué)中對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2019（10）.

[2]于愛玲.小學(xué)美術(shù)教育在新媒體視野下的教學(xué)方向研究[J].中國(guó)校外教育，2019（10）.

[3]唐敏.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建“小學(xué)美術(shù)教學(xué)法”的教學(xué)模式[C].教育理論研究（第七輯）.重慶：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019.

[4]朱立斌.淺析如何利用小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)提高學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2019（9）.