劉靜

作文教學(xué)在初中語文教學(xué)占有重要的地位，同時也是語文教學(xué)的一大難點。傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式難以調(diào)動學(xué)生的積極性，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，以致學(xué)生怕寫作文，厭寫作文。因此，初中語文教師應(yīng)當嘗試在作文教學(xué)中應(yīng)用層遞式教學(xué)法，以改善作文教學(xué)的質(zhì)量，提升作文教學(xué)的效率。本文將就如何運用層遞式教學(xué)法展開研究，希望本文可以為廣大語文教師提供一些有價值的參考。

寫作是學(xué)生必須掌握的基本語言應(yīng)用能力，初中語文課標明確要求學(xué)生寫作要有真情實感，要善于觀察生活，善于反映生活，善于表達學(xué)生本人對自然、社會、人生的體驗與感受。但令人遺憾的是，作文教學(xué)卻是初中語文教學(xué)中的一個薄弱環(huán)節(jié)。

1 當前初中語文作文教學(xué)中存在的問題

1.1 學(xué)生缺乏感性素材積累

目前，絕大多數(shù)初中生的生活局限于“學(xué)校-家庭”之間，呈現(xiàn)典型的“兩點連成一線”，他們的生活半徑往往在以家庭為圓心的五公里以內(nèi)，天天見到的都是標準式的樓房、千篇一律的街道、日復(fù)一日上下班的人流，因而學(xué)生對于生活的觀察往往流于膚淺，也就談不上積累大量感性素材。

1.2 作文教學(xué)模式不合理

語文教師在開展作文教學(xué)時，往往重視文字寫作，輕視口語表達;重視寫作技巧訓(xùn)練，輕視興趣情感;重考試應(yīng)用，輕文化美育?！獓栏竦卣f，這就是一種標準化的封閉型作文教學(xué)模式。這種教學(xué)模式可以把少數(shù)先進生培養(yǎng)成擅長在考試時做作文題的“學(xué)霸”，但卻壓抑了絕大多數(shù)學(xué)生自由、稚氣的口語表達，壓抑了學(xué)生的喜怒哀樂，難以調(diào)動學(xué)生的積極性與想象力，更造成美育缺位，以致學(xué)生不知如何鑒賞語文中美的意境。

1.3 學(xué)生缺乏較高的寫作能力

據(jù)專家們調(diào)查統(tǒng)計，當初中生面對作文題目時，19.1%的學(xué)生感到“沒什么可寫的”，41.9%的學(xué)生感到“不知從何寫起”，26.5%的學(xué)生感到“有話說不出”、“有話寫不出”;僅有5%的學(xué)生感到“非常簡單容易，可以信手拈來，一揮而就”。許多學(xué)生的作文語言空洞、蒼白（甚至運用的字、詞、句都極其類似）、表達形式單一;還有一些學(xué)生的作文流于平鋪直述，缺少細膩生動的描寫，缺少富有感染力的抒情以及能反映自身成長、思考的論說。

2 在初中語文作文教學(xué)中應(yīng)用層遞式教學(xué)法

層遞式教學(xué)法是廣大語文教師在初中教學(xué)實踐中摸索出來的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法強調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的認知能力，由淺入深、層層遞進，引導(dǎo)學(xué)生逐步提高自己的語文能力。在作文教學(xué)中應(yīng)用層遞式教學(xué)法，可以改變封閉型作文教學(xué)模式，降低教師的工作壓力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在享受快樂的過程中寫好作文。

2.1 引導(dǎo)學(xué)生積累感性素材

作文是生活的反映，離開了對感性素材的積累，作文只能是空中樓閣。因此，語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積累感性素材，而感性素材又來自于感性生活的實踐之中;所以，語文教師首先應(yīng)鼓勵學(xué)生投入到廣泛、多元化的生活之中去，鼓勵學(xué)生積極參加各種課外活動，積極與同學(xué)們、同齡人交往、玩耍，積極與父母、祖父母交談，平時多到外面走一走，看一看，聽一聽，多方面培養(yǎng)自己的興趣愛好，學(xué)音樂、學(xué)美術(shù)、學(xué)詩歌。同時，教師還應(yīng)對學(xué)生觀察世界，感受生活的方法進行指導(dǎo)。例如，引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)動五官的方法觀察物體、感受自然;引導(dǎo)學(xué)生抓住一時一瞬的感受，通過想象聯(lián)想、渲染烘托、細節(jié)細化的方法將其放大，加深感受。教師可以規(guī)定每個學(xué)生每天都必須隨身攜帶一個小筆記本，隨時把自己在生活中看到的新鮮、有趣、美好的東西，遇到的開心、討厭的事情，聽到的有內(nèi)涵的語言寫下來。但對字數(shù)不做任何規(guī)定，有話則長，無話則長。

此外，語文課本也應(yīng)是學(xué)生寫作素材的來源。例如，部編版教材七年級下第三單元選取了《阿長與<山海經(jīng)>》、《老王》、《臺階》等文章，教師就可以通過這些教材的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何將“小人物”寫進作文中。還可以在教學(xué)的同時，將同一作者的不同作品、同一主題的不同作品、同一背景的不同作品等引導(dǎo)學(xué)生進行群文閱讀，從而廣泛積累作文素材。

2.2 寓美育于作文教學(xué)之中

古往今來的文學(xué)大師們熱愛寫作，甚至將文章稱之為“經(jīng)國之大事，不朽之偉業(yè)”，乃是因為他們熱愛文學(xué)美，并善于創(chuàng)造文學(xué)美。而封閉型作文教學(xué)模式最大的弊端便是與美育脫節(jié)，無法引導(dǎo)學(xué)生欣賞文學(xué)之美。因此，語文教師必須有意識地將美育融入作文教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞文學(xué)美。

在這方面，教師可以做的工作有很多：教師可以在進行語文教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘課文中的音韻美，如在教學(xué)人教版七年級語文上《春》時，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生誦讀“東風(fēng)來了，春天的腳步近了”，“山朗潤起來了，水長起來了，太陽的臉紅起來了”，“他生長著”、“笑著，走著”，“領(lǐng)著我們上前去”，讓學(xué)生自己去體驗五個“了”，四個“著”的音韻之美;在進行詩歌教學(xué)時，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，自己去想象詩歌中的景象，在教學(xué)《觀滄?！?、《望岳》、《天凈沙·秋思》、《渡荊門送別》時，均可鼓勵學(xué)生自由想象，將二維的文字化成頭腦中生動具體的形象，引導(dǎo)學(xué)生體會意境美;教師還應(yīng)有意識地突破教材的束縛，組織學(xué)生朗讀《前赤壁賦》、《念奴驕·洞庭青草》、《春江花月夜》、《藤王閣序》、《過秦論》、《長江三日》、《日出》、《屈原》等名篇佳作，欣賞其中的感情美;引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活，關(guān)注新聞事件，也可以通過觀看一些有益的電視節(jié)目，例如：《朗讀者》、《感動中國》等，感受當今生活的人情美、社會美。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

作文訓(xùn)練，必須強調(diào)圍繞中心運用線索，連貫主題，形成文章的思路;布置字詞、考慮段落之間的前后照應(yīng)，構(gòu)建完整的文章結(jié)構(gòu);在作文中還須議論與說明?！屑毞治霰銜l(fā)現(xiàn)：這些全部都屬于邏輯思維的范疇，而非形象思維的范疇。更仔細的分析還會發(fā)現(xiàn)：寫不好作文的初中生，往往抽象思維能力與邏輯思維能力也比較差，無法準確地掌握、駕馭概念，不知如何進行判斷、推理、分析，更不知運用全面、系統(tǒng)的觀點觀察生活，分析問題。

因此，語文教師應(yīng)下大功夫、花大力氣培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力與邏輯思維能力。教師須組織學(xué)生進行魔方競賽，看誰能在最短的時間內(nèi)將魔方還原。教師可以要求學(xué)生憑記憶繪制從家庭到學(xué)校的地圖（不僅要畫出路線，還要標志出周邊的房屋、商店，引導(dǎo)學(xué)生掌握各種名詞及其定義）。教師可以組織學(xué)生們進行繞口令比賽、詞語接龍比賽，將幾個看起來毫無關(guān)系的詞語通過自己的想象聯(lián)想，添加成一個合理的事件的活動，鍛煉學(xué)生敏捷的思維和準確的表達的能力。教師還可以通過組織辯論賽，引導(dǎo)學(xué)生從正反兩個方面看同一個問題，并且鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)簡單的邏輯學(xué)理論知識。

對于不同年級的學(xué)生，教師也應(yīng)注意層遞式引導(dǎo)。初一年級的學(xué)生還留著小學(xué)生的純真、童趣，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積累真知、真情，在作文中抒發(fā)內(nèi)心真實的世界;初二年級的學(xué)生個性意識覺醒，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進行個性化表達;初三年級的學(xué)生逐漸成熟，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在作文中多應(yīng)用優(yōu)美的詞藻，培養(yǎng)學(xué)生簡潔的文風(fēng)。

3 結(jié)束語

千里之行，始于足下;九層之臺，起于壘土。在初中語文作文教學(xué)中運用層遞式教學(xué)法，可以引導(dǎo)學(xué)生認識并掌握作文的一般規(guī)律，提高學(xué)生的寫作能力，最終提升作文教學(xué)的質(zhì)量。因此，這一教學(xué)方法值得推廣。

（作者單位：蘭州交通大學(xué)附屬中學(xué)）