邱建全

摘? ?要：《電子技術基礎與技能》課程是福建省中等職業(yè)學校學生學業(yè)水平考試電子相關專業(yè)基礎考試課程。在教學中存在教學模式僵化、教學內容陳舊、環(huán)境滯后、教師技能有限等司空見慣問題，本文在教育教學中進行診斷，對教學內容、教學模式、教學環(huán)境、教師技能提升等大膽創(chuàng)變，教學中教師把實訓課堂變成了工廠生產作為課程創(chuàng)變抓手，通過與行業(yè)對接的職業(yè)技能鑒定為理念打造學有所溯的教學環(huán)境，著力提高學生的職業(yè)能力，實現(xiàn)教學過程“公司化”、教學內容“產品化”雙創(chuàng)變。

關鍵詞：司空見慣;創(chuàng)變;電子技術基礎與技能;教學

引言

教學診斷與改進是對學生學情的摸底、確定教學過程的效果和檢驗學習的成果，是人才培養(yǎng)的重要舉措，能有效促進現(xiàn)代職業(yè)教育的健康發(fā)展。其最終目的是查找不足與完善提高的工作過程。筆者在多年的教學經驗基礎上，對《電子技術基礎與技能》課程教學做了一點探索，進行自我診斷并行之有效的改進，診改如下。

1? 電子技術基礎與技能教學中的司空見慣

《電子技術基礎與技能》課程是福建省中等職業(yè)學校學生學業(yè)水平考試電子相關專業(yè)基礎考試課程，當前在教學中存在如下司空見慣問題。

（1）教學模式僵化司空見慣：傳統(tǒng)電子技術基礎與技能教學模式先理論后實訓，最后進行實習環(huán)節(jié)，理論與實訓教師分離，學生被動“填鴨式”學習有關知識與技能，這導致許多學生慢慢失去對電子技術和技能學習的興趣 [ 1 ]。

（2）教學內容滯后司空見慣：電子技術的發(fā)展日新月異，學校教授的電子技術與技能的內容一直沿用90年代末的教材，已經不能與當前快速發(fā)展的電子技術相適應。

（3）教學環(huán)境滯后司空見慣：實訓不能夠模擬真實的工作場所，缺乏實際環(huán)境中的立體感，再加上實訓內容嚴重滯后，不能夠模擬真實工作內容，致使電子技術基礎與技能教學的實踐性受到限制，從而阻礙了學生實際操作及崗位能力的提高。

（4）教師技能有限司空見慣：許多電子專業(yè)新老師從大學畢業(yè)后至學校任教，主要存在的問題是技能有限，忽略了理論與實訓的有機結合。同時從大學到職校，沒有企業(yè)的實踐經歷導致對企業(yè)工作崗位技能知之甚少，很難對學生進行有效的崗位指導。

2? 電子技術基礎與技能課程實訓如何創(chuàng)變

（1）教學模式僵化的創(chuàng)變：教學模式如何改變以適應目前00后的學生，是擺在我們面前的首要問題。近年來我們試水了一種“公司”化管理模式，深受學生們的喜愛。以班級為單位，8-10名學生成立一個“公司”，并集體商議出潛力無限的“公司”名稱，設計公司的“Logo”，每個實訓項目以“公司”為單位，老師給定一個“產品”及“質量指標”，學生進行“代工”生產，以“董事長”及“總經理”為首帶領“公司員工”討論出一個產品精細化生產過程，全“公司員工”群策群力進行標準化生產，并進行技能比武，最終驗收交貨。教學模式的創(chuàng)變讓學生變學習為“創(chuàng)業(yè)”，培養(yǎng)學生的團隊合作，并利用“公司”之間的競爭協(xié)作實現(xiàn)對教學過程進行有效監(jiān)控，“董事長”及“公司員工”實現(xiàn)技能學習的“學幫帶”。“董事長”抓生產管理，“總經理”做后勤服務，“公司員工”各司其職，實現(xiàn)相互管理與監(jiān)督，加工產品的品質實行“公司”內部自評和“公司”之間互評，監(jiān)管整個實訓過程。其公司機構如圖1所示。

（2）教學內容滯后的創(chuàng)變：教學模式的創(chuàng)變讓學生感興趣了，但如果內容不能適應當前電子行業(yè)變化，不能滿足崗位需求，也沒有根本解決問題。為此我們深入當?shù)刂髽I(yè)多次實地調研，同企業(yè)生產廠長、技術骨干和優(yōu)秀校友交談，對電子技術基礎與技能的教學內容進行大膽的創(chuàng)新，編寫了適應當?shù)禺a業(yè)需求和適應學生后續(xù)課程學習發(fā)展的《電子技術基礎與技能》校本教材，將最新電子技術與崗位技能映射到教材中。該教材實訓項目中先出現(xiàn)“做”部分，再學習“相關知識”，通過“老生常談”“生活錦囊”與“實訓后評價”等教學環(huán)節(jié)，來引起學習動機及增加應用能力。且各項目采用積木化、模塊化的設計，各實訓項目可以獨立，也可與其他實訓項目組合，讓創(chuàng)意無限。同時在教材中我們著重對學生的職業(yè)道德和職業(yè)意識進行滲透，以就業(yè)為導向，幫助學生樹立正確的職業(yè)選擇理念，培養(yǎng)學生的奉獻、團隊和創(chuàng)業(yè)精神。

其次，將微課在《電子技術基礎與技能》課程實訓教學中進行到底。隨著科技的發(fā)展，電子領域的新技術不斷涌現(xiàn)，碎片化的微課在全世界興起，為該課程教學內容創(chuàng)變提供了一種選擇。根據每個項目教學內容特性，我們堅持每個項目針對教學中的難點、重點亦或學生實訓容易出錯知識點進行微課制作，微課內容上傳微課教學平臺，以實現(xiàn)學生可重復性學習。實踐表明，“微課”改變了學生的“學”和老師的“教”兩者的關系，不僅解放了教師，也讓學生能夠一次又一次地學習難以學習的技能，相信微課在《電子技術基礎與技能》課堂教學能有效促進學生關鍵技能環(huán)節(jié)的學習。

再次，職業(yè)技能鑒定引領實現(xiàn)“高素質勞動者”之夢。職業(yè)技能鑒定能有效提高勞動者的素質，技能鑒定能夠增強勞動者的就業(yè)能力?！峨娮蛹夹g基礎與技能》校本教材設計初始，根據《中華人民共和國職業(yè)技能鑒定規(guī)范——無線電調試工（中級）》要求為依據，緊緊圍繞“以企業(yè)需求為導向，以職業(yè)能力為核心”為理念進行編寫校本教材的內容，加強“公司員工”職業(yè)道德與職業(yè)守則的培養(yǎng)，全員學習國家產品質量法、環(huán)境保護法、計量法、勞動法等相關法律法規(guī)，參照企業(yè)電子產品調試要求設計工藝文件，裝配后進行質檢與復檢，實現(xiàn)職業(yè)技能鑒定在教學過程中的“全覆蓋”。

（3）教學環(huán)境滯后的創(chuàng)變：教學模式進行創(chuàng)新，教學內容破釜沉舟進行改變，實訓場地、實訓環(huán)境也至關重要，為此在教學環(huán)境方面，首先我們引進與工廠比肩電子生產線，在電子裝配生產線中，既有電子產品裝配卡片掛圖的指引為學生技能學習準確方向保駕護航，按企業(yè)管理標準的“實訓車間日誌”，設備管理專員、材料管理專員、質量管理專員、考勤管理專員、7S衛(wèi)生管理專員、安全管理專員等崗位對整個實訓過程進行有效跟蹤。同時引入工作崗位管理“7S”，對實訓場所進行全方位管理，從而培養(yǎng)學生的“工匠精神”，實現(xiàn)實訓就是上崗。

其次，利用網絡監(jiān)控智能化云平臺構建實訓課內的互動式協(xié)作教學環(huán)境。課堂實訓教學是一個動態(tài)發(fā)展過程，《電子技術基礎與技能》實訓課堂也具備這個特點，這就要求在實訓課堂中也要進行師生、生生之間有效的互動[ 2 ]。電子生產線教學境中，安裝有 網絡監(jiān)控智能化云平臺系統(tǒng)，該系統(tǒng)實現(xiàn)多媒體一體機可以對實訓現(xiàn)場全部或某一工位實時智能監(jiān)控及語音通話功能。教師進行示范講解時，可切換到指定的攝像頭上，并全屏顯示示范技能要點或展示學生實訓過程，實現(xiàn)隨時隨地演示及示范;學生有問題時，可通過手機小程序呼叫或現(xiàn)場無線呼叫器實現(xiàn)對老師的呼叫，師生通過監(jiān)控及攝像頭自帶的語音雙向通話，進行問題有效溝通與講解;展示學生作品時同理只要對相應工位號進行監(jiān)控即可，課后有疑問可通過智能手機觀看教師的示范講解以及相關同學的實訓情況，大大提高學生實訓效果。此平臺還有一個功能是可實現(xiàn)課后對技能學習的評價，學生技能學習掌握率低于設置的預警值時，系統(tǒng)報警，教師終端亮紅燈，實訓教學質量過程全監(jiān)控。拓撲圖如圖2所示。

（4）教師技能有限的創(chuàng)變：在這些創(chuàng)變中，如何行之有效提高教師的技能水平至關重要。為在最短時間內提高電子專業(yè)教師的業(yè)務水平，我們采用“走出去，學理念;傳幫帶，練技能”的方式。一方面，統(tǒng)籌規(guī)劃，定期安排教師到校企聯(lián)合辦學企業(yè)進行企業(yè)實踐，定期安排師生一起到企業(yè)跟崗實習，真實場景“親密”接觸崗位技能;另一方面，以名師工作室為引領，新老師計劃要上電子技術基礎與技能課程時，由有豐富實踐經驗的老師進行“傳幫帶”，即新學期準備上新課程的新老師在“傳幫帶”老師指引下，直接“技能戰(zhàn)場”上課，然后“傳幫帶”老師進行“傳經送寶”，與此同時按課程標準，新老師還要完成相應課程項目的技能訓練，考取技能證書，夯實技能水平。一個學期周而復始“傳幫帶”下來，新老師技能自然而然就上去了，新學期就能獨當一面了。實踐證明，這兩種方式在較短時間內教師教學技能與崗位技能得到有效提升。

3? 電子技術基礎與技能課程實訓創(chuàng)變后的成效

以“公司”管理模式的“行為引導法”展開教學，教師把實訓課堂變成了工廠生產作為課程創(chuàng)變抓手，充分調動學生實訓興趣，通過與行業(yè)對接的職業(yè)技能鑒定為理念的校本課程編寫，將企業(yè)的管理模式與實訓環(huán)境載入課堂，學生分工協(xié)作實現(xiàn)自我管理，利用微課及信息化平臺打造學生學有所依、學有所樂、學有所溯的教學環(huán)境，教師教學業(yè)務水平提高，創(chuàng)建“走出去，學理念;傳幫帶，練技能”等一系列的舉措，實現(xiàn)教學過程“公司化”教學內容“產品化”的雙創(chuàng)變，在傳承電子技術基礎與技能的基礎上進行變化，對課程的內涵方面提升的一種創(chuàng)新行為，取得如下成效：

（1）學生參加技能大賽成績斐然。電子技術基礎與技能課程教學通過多年的探索創(chuàng)變，在此模式引領下，實現(xiàn)理論與實踐的零距離，學校近幾年參加技能大賽中職組“電子產品裝配與調試（電子電路裝調與應用）”項目從金牌零的突破，到項目省賽四連冠，共獲得全國二等獎1人次，三等獎6人次，省賽一等獎9人次，二等獎5人次，三等獎2人次，項目成績名列各中職學校前茅。

（2）讓學生更好成才，得到用人單位的高度肯定。通過課程教學改革創(chuàng)變，較好的推動了我校電子機電專業(yè)人才培養(yǎng)，使學生的職業(yè)素質和能力培養(yǎng)更加系統(tǒng)化、具體化。加上我校乘著國家示范校及福建省示范性現(xiàn)代職業(yè)院校建設的東風，進行人才培養(yǎng)模式的改革，電子機電專業(yè)學生技能鑒定通過率99%，學生就業(yè)率98%，學生專業(yè)就業(yè)對口率90%。用人單位對我校人才培養(yǎng)及專業(yè)技能高度評價，就如百宏公司的人力資源總監(jiān)從幾年前的招工一定不要到我校電子專業(yè)招的觀點，到現(xiàn)在招工只要到我校電子專業(yè)招就可以的轉折，并專門針對電子、機器人專業(yè)成立“百宏班”和設立“百宏獎學金”。

（3）樹立課程品牌，引領教改示范，課程成為區(qū)域職業(yè)教育課程范本。對課程內容整合，以項目為紐帶，將實際工作崗位所需要的知識鏈接到項目中，產教融合，實訓生產線就是工廠生產線，在教學過程中學生是主體，教師引導，著力提高學生的職業(yè)能力，促進學生專業(yè)化發(fā)展。《電子技術基礎與技能》課程作為校級精品課，推優(yōu)為泉州市精品課及省職教精品課，成為其他兄弟學校學習交流的平臺。

職業(yè)教育要推動勞動者自身可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展，而高素質技術技能人才的不斷產生，也將為制造業(yè)強國奠定堅實的人才基座。習近平總書記曾指出，要高度重視、加快發(fā)展職業(yè)教育，努力培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質勞動者和技術技能人才，培養(yǎng)更多大國工匠。職業(yè)教育進入新時代，就是讓我們每位教育者轉變觀念，每個人都可以成才，創(chuàng)設每個人才都能很好地展現(xiàn)才能的良好環(huán)境，努力讓每個人都有人生出彩的機會，為培養(yǎng)真正技能型人才發(fā)揮作用。

參考文獻：

[1]馬麗.職業(yè)院校電子技術基礎與技能實訓教學現(xiàn)狀及對策[J]. 職業(yè)，2013 （33）：69-70.

[2]王美英.基于信息化下的中職電力拖動課程實訓教學環(huán)境構建的探索[J].中學理科園地，2015 （3）：27-29.