吳強

摘 要 新課程標準的新理念指出：建立探究式的學習方式比獲取知識更重要。只有在探究式的學習活動中，兒童才能體驗到數(shù)學奇境的樂趣，成為具有“創(chuàng)新意識和實踐能力”的探索者和開拓者。那么，怎樣才能在小學數(shù)學教學中活用教材，構建探究式學習方式呢？為此，本文將從數(shù)學教學的實際出發(fā)，來探究這個問題。

關鍵詞 培養(yǎng);學生;探究;學習

中圖分類號：C961，D43，A8?? 文獻標識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）10-0195-01

新一輪基礎教育改革正在各地有序展開，各地教師按照新課程標準倡導的理念，積極地投身到課堂教學的探索中。新課改，讓課堂充滿了激情和活力;新課改，讓數(shù)學教學更精彩。但欣喜之余，筆者發(fā)現(xiàn)，我校教師在近幾年的新課程改革中，對《數(shù)學課程標準》重點倡導的學習方式——探究式學習，在認識與操作層面上，還存在著這樣那樣的誤區(qū)：那么，什么是探究式學習？開展探究式學習的過程應注意些什么？怎樣達到探究的有效性，從而提高學習的效率，避免探究的無效性呢？為此，筆者作了如下的嘗試和探究，供同行們參考。

一、深刻理解探究性學習的內涵

探究學習指從學科領域或現(xiàn)實社會生活中，選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。

二、明確探究性學習的目的

探究性學習的目的是探究性學習價值的體現(xiàn)。在小學數(shù)學教學中，通過探究性學習要掌握一定的基礎知識，發(fā)展和提高探究知識的能力，促進綜合素質的提高，在探究過程中培養(yǎng)積極的態(tài)度、正確的觀念。

如探究“平行四邊形面積計算公式的推導”這一問題，學生是在認知層次上應達到的目的是理解平行四邊形面積計算公式的推導過程，掌握面積計算公式，了解平行四邊形轉化成長方形的多種方法;在發(fā)展層次上應達到的目的是提高學生發(fā)散思維和合作、交流等能力，認識事物變化的多樣性，體驗“類比”、“轉化”的數(shù)學思想。

三、把握探究性學習的本質

探究性學習是一種學生主動探索問題的學習方法。在小學數(shù)學教學中，探究性學習表現(xiàn)為以研究為本，強調學生的探索性、實踐性、開發(fā)性、自主性和過程性。教師如果不深入理解探究性學習的本質，就往往會使探究性學習流于表面化。因此，教師要把握探究性學習的本質，要大膽更新原有教學觀念，充分相信學生，盡量開放學習空間。

如在教學“三角形分類”這一知識點時，教師如果創(chuàng)設了開放的問題情景：根據(jù)三角形的組成及構建，可以分為哪些三角形？學生圍繞三角形的構建，進行探索：

（1）探索“三角形是由什么組成的？（2）根據(jù)三角形的組成，依據(jù)，可以分為哪幾類？按照什么來劃分的？這樣，學生體驗了探索的過程，實踐了探索的空間，而不僅僅局限于教材內容的分類，大大增強了學生探究能力。

這樣，通過學生主動參與，親自體驗，交流合作，達到了師生教學和諧、自然、高效、節(jié)能。

四、注重探究性學習的靈活性

認知心理學表明：小學生在注意、感覺、知覺、記憶、想象和思維等方面有自身的特點。小學數(shù)學的教學內容豐富多彩，又特點各異。如果教師脫離了這些實際情況，只是機械地應用探究性學習的程序，不僅與小學數(shù)學豐富多彩的教學內容相悖，而且也容易使學生產(chǎn)生厭煩感。

探究性學習作為一種學習方法，肯定有其優(yōu)勢和劣勢，探究性學習以動態(tài)、開放、主動、多元等特有的魅力，廣泛地應用于小學數(shù)學教學實踐中。但應該指出，探究性學習不是一種萬能的方法，出于探究的可靠性及探究價值意義的考慮，某些課型和內容并不適合采用探究性學習，如果牽強機械地套用探究性學習的模式，反而不能取得令人滿意的教學效果。

探究性學習只有密切結合小學生學習教學的實際，靈活地應用于教學實踐，才能具有生命力，避免曇花一現(xiàn)的尷尬。如探究“數(shù)和計算”這部分內容，應側重探索數(shù)的特征及運算變化規(guī)律，重視從特殊到一般的推理方法，理清各知識點的內涵和聯(lián)系。

五、教師適時點撥，探究性學習才不會迷失方向

有的老師認為，既然讓學生探究學習，在探究過程中老師就要越“放”越好，在學生的探究性過程中不需要教師的指導，只有這樣才能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與能力。其實，這種觀點正好與上面的觀點相反，一種是不敢放手，學生被老師牽著鼻子走;一種是一放了之，聽之任之，這兩種觀點都是錯誤的。在數(shù)學新課標中明確提出：教師是學生學習的組織者、引導者、合作者。如果讓學生放任自流，那還需要教師干什么。關鍵是教師如何履行好自己的職責與義務，當好學生學習的伙伴與朋友。

布魯納有句名言：任何一個知識都能夠以一種合適的方式教給任何一個年齡的學生，這里所謂合適的方式就是能夠與學生年齡特征、生活經(jīng)驗相適應的方式，即對學生來說是現(xiàn)實的方式。唯有如此，知識才能被學生所感知，為學生所接受。因此，在教學中，我們應充分領會“探究式學習”的內涵，把握其實施尺度，達到“探究”的有效性，促進學生的整體發(fā)展，提升學生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]（美）杰羅姆·S·布魯納.教育過程[M].上海人民出版社，1973.