秦利平

摘 要 閱讀和寫作是緊密接合相互促進(jìn)的互動過程。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀可以為寫作提供一定的資料內(nèi)容信息，結(jié)構(gòu)框架，表達(dá)技巧等等，通過寫作，學(xué)生也可以加深對文本的理解，提高概括能力等等。在小學(xué)高年級語文教學(xué)中展開讀寫結(jié)合教學(xué)，其目的是為了促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提高。

關(guān)鍵詞 小學(xué)高年級;語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)

中圖分類號：G623.2，C41????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）09-0126-01

一直以來，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)一直是小學(xué)高年級語文教師教學(xué)的重難點，尤其在小學(xué)中高年級階段，隨著學(xué)生課業(yè)的復(fù)雜程度增加，對文本解讀能力和習(xí)作能力的要求也有所增加。所以，新課標(biāo)的要求指出了當(dāng)下小學(xué)語文教師的閱讀習(xí)作教學(xué)方向，在實際教學(xué)中，將文本解讀與習(xí)作能力教學(xué)相結(jié)合，通過學(xué)習(xí)文本來提升寫作，在學(xué)習(xí)寫作過程中學(xué)習(xí)閱讀，這樣才能提高學(xué)生閱讀能力和寫作水平。

一、注重創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境與邏輯培養(yǎng)

以寫促讀師讀寫結(jié)合教學(xué)的一種類型，主要是以寫帶讀，這種讀寫結(jié)合教學(xué)模式主要有兩種類型。一種是理解體驗類的讀寫結(jié)合，一種是歸納整理類的讀寫結(jié)合。理解體驗類的以寫促讀主要有隨文練筆、續(xù)寫、改編和寫讀后感等。在進(jìn)行這一類型的讀寫結(jié)合教學(xué)時，教師要注意恰當(dāng)有效的創(chuàng)設(shè)情境，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，通過想象完成寫作任務(wù)，繼而加深對文章的了解，體會文本中角色的思想感情。例如教師在進(jìn)行教學(xué)時，使用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，或者是另外一種歸納整理類的讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師要注意學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。歸納整理類的讀寫結(jié)合主要是為了讓學(xué)生通過閱讀文本把握文本信息，掌握文本結(jié)構(gòu)和行文脈絡(luò)，在文本閱讀中學(xué)會提煉文本信息。在進(jìn)行這一類的讀寫結(jié)合教學(xué)時，教師要注重學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，同時教師可以創(chuàng)造性的開發(fā)非連續(xù)性文本，讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)規(guī)律，整理信息。

二、共創(chuàng)“寫作共同體”，小組合作體會寫作樂趣

新課標(biāo)指出，新時代下，我們應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生合作探宄學(xué)習(xí)的能力。小組合作能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，還可以激發(fā)學(xué)生參與的積極性。所謂“寫作共同體”是指讓學(xué)生們通過確定一個共同的主題，共同完成寫作。這樣的方式不僅具有趣味性，提高學(xué)生們的寫作興趣，還可以在促進(jìn)學(xué)生們?nèi)穗H交往方面的發(fā)展，不僅讓學(xué)生從合作探究中學(xué)到不一樣的知識，還能讓整體的主題目標(biāo)在完成的過程中積聚眾人的力量，產(chǎn)生個人寫作達(dá)不到的學(xué)習(xí)效果。這種“寫作共同體”形式多樣。例如戲劇社，文學(xué)社等等。這一系列的主題活動都可以讓小組成員發(fā)揮各自的長處，從最初的擬題，到最后的評價，裝訂排版等等都需要小組成員共同討論，每一個人作為團(tuán)隊中的一份子都可以貢獻(xiàn)自己的力量，經(jīng)過頭腦風(fēng)暴形成最后的作品。

例如筆者在見習(xí)的學(xué)校曾經(jīng)見過教師讓學(xué)生共同編一個故事，每人輪流寫一句話，最后形成一篇完整的文章。這種寫作方式不僅具有趣味性，還讓學(xué)生喜歡上了寫作。當(dāng)然，這位老師沒有讓學(xué)生真正的去進(jìn)行布局，討論等等，也是習(xí)作中的一個不足之處，但是對于三年級的學(xué)生來說，這樣的習(xí)作方式，讓他們初步體會到寫作的樂趣。對于筆者調(diào)查的高年級學(xué)生，介于他們的知識儲備和邏輯思維能力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中段的學(xué)生，所以，教師可以根據(jù)學(xué)生的水平，逐漸引導(dǎo)學(xué)生，朝著更嚴(yán)謹(jǐn)復(fù)雜的步驟聯(lián)系。

三、綜合運用各科知識達(dá)到學(xué)以致用

讀寫結(jié)合教學(xué)不僅是一種單向的語文教學(xué)，更是一種綜合的學(xué)習(xí)途徑。教師在實施的過程中首先要明確一個問題，語文教學(xué)不僅僅是教語文知識，更是教學(xué)生做事做人，促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展。同時，語文學(xué)科的教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)又有著千絲萬縷的關(guān)系，學(xué)科之間是互通的，教師可以利用這一點，在語文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生融會貫通能力的發(fā)展。同時作為學(xué)生，學(xué)生也應(yīng)該在任務(wù)型的讀寫結(jié)合教學(xué)中學(xué)會運用各科知識來完成任務(wù)。首先，新課標(biāo)指出，學(xué)生在第三學(xué)段關(guān)于綜合活動的學(xué)習(xí)目標(biāo)有以下幾點。

1.為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。

2.策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫活動計劃和活動總結(jié)。

3.對自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學(xué)習(xí)辨別是非、善惡、美丑。

4.初步了解查找資料、運用資料的基本方法。

上述的學(xué)習(xí)目標(biāo)正是體系拿了新課改對學(xué)生動手能力的重視，要求學(xué)生學(xué)會通過使用身邊的學(xué)習(xí)資源搜集資料，善于觀察身邊的事情從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些教學(xué)目標(biāo)離不開教師的引導(dǎo)，也離不開學(xué)生對于各科知識各種綜合能力的運用。

四、結(jié)語

閱讀是讀者與文本的溝通，也是讀者與作者的溝通，通過閱讀，讀者能夠知曉作者深層表達(dá)的意思，寫作是讀者將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的思想的過程。小學(xué)高年級的學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力都有著很大的發(fā)展，并且學(xué)生的記憶力水平都處于高速發(fā)展的階段，這一階段的學(xué)生的語文寫作閱讀的能力的培養(yǎng)對以后學(xué)生的語文素養(yǎng)的提高有著極大的幫助，需要教師格外注意。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏佳.小學(xué)高年段語文讀寫結(jié)合教學(xué)的思考[J].寫作（上旬刊），2015（10）：60-62.