莊美鳳

摘 要 閱讀是學(xué)生學(xué)好語文的重要手段，也是學(xué)生汲取知識(shí)的重要手段。《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語言豐富語言的積累培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力?！?/p>

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G22? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）09-0094-01

閱讀是搜索處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。它可以使學(xué)生形成良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。如何提高小學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質(zhì)量，是語文教學(xué)中的一個(gè)熱點(diǎn)問題。我認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)該以讀為本，以悟?yàn)橹鳎跃殲榛?，?shí)施“讀、悟”融為一體的教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，推動(dòng)閱讀探索性

為了搞好小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作，教師要為學(xué)生營(yíng)造一種勤奮閱讀的人文情境化氛圍，讓生活在這個(gè)環(huán)境氛圍中的學(xué)生明確勤奮閱讀就是自己作為學(xué)生的天職，感受到如果自己不去勤奮閱讀就會(huì)落后于他人，不去勤奮閱讀，就會(huì)失去跟大多數(shù)同學(xué)交流的機(jī)會(huì)，就會(huì)讓別的同學(xué)恥笑。因?yàn)閹缀跛型瑢W(xué)都在圍繞一本名著展開爭(zhēng)論，而只有一兩位卻因?yàn)闆]去閱讀而只好靜靜地聽人家講，當(dāng)談到一些關(guān)鍵問題而自己怎么也不敢插嘴，那時(shí)的尷尬和懊悔足以從內(nèi)心深處敦促自己下決心參與閱讀。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)有利于閱讀的教學(xué)情境，經(jīng)常圍繞某一問題開展一些研討會(huì)，有獎(jiǎng)競(jìng)賽活動(dòng)等等，讓學(xué)生進(jìn)行探索性閱讀，常常是帶著問題有目的地去閱讀，而且閱讀教學(xué)活動(dòng)一定要體現(xiàn)情境化、常態(tài)化。不能曇花一現(xiàn)，虎頭蛇尾，要持之以恒才能收到良好效果。在閱讀一段時(shí)間后，關(guān)鍵要組織學(xué)生積極探討，由一開始的興趣閱讀逐漸過渡到探索性閱讀，有目的地自覺閱讀，這樣才有可能讓閱讀教學(xué)為小學(xué)生插上騰飛的翅膀，在知識(shí)的浩宇自由翱翔。

二、形式多樣，促進(jìn)閱讀有效性

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭n堂教學(xué)要避免單調(diào)乏味，有效的策略之一是設(shè)計(jì)形式多樣的讀書活動(dòng)，讓孩子們?cè)陟`活多變的教學(xué)過程中充分享受到讀書的樂趣。從不同的角度來設(shè)計(jì)，讀書的形式也就多種多樣。閱讀目的：引讀、范讀、賽讀、評(píng)讀、品讀。閱讀速度：速讀、慢讀、跳讀。閱讀人數(shù)：個(gè)別讀、開火車讀、小組讀、男同學(xué)讀、女同學(xué)讀，集體讀等。是否出聲：默讀、朗讀、背誦。閱讀意圖：精讀、略讀、瀏覽、正確地讀、流利地讀、感情朗讀。讀與其它語文學(xué)習(xí)相結(jié)合：抄讀，讀思、邊讀邊想象畫面、誦讀、分角色朗讀、配樂讀、表演讀、讀畫、聽讀、讀說、讀寫……教師要給學(xué)生充足的讀書時(shí)間，讓他們喜歡讀什么就讀什么，喜歡怎樣讀就怎樣讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣自讀自悟的機(jī)會(huì)，在生動(dòng)活潑、樂此不疲的讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感，形成積淀，提高語言的表達(dá)能力。如教《火燒云》這篇課文的4、5、6自然段時(shí)，由于這三段的構(gòu)段方法是相同的，我把讀思、讀說、讀寫等有機(jī)地結(jié)合起來：

教師引讀：“（1）師：一會(huì)兒天空出現(xiàn)了什么？生讀有關(guān)的句子（下用“生讀”表示）。師：什么樣子的？生讀。師：后來怎么變化的？生讀。（2）師：忽然又來了什么？生讀。師：什么樣子的？生讀。師：后來怎么變化的？生讀。（3）師：接著又來了什么？生讀。師：什么樣子的？生讀。師：后來怎么變化的？生讀。老師引著大家這么一讀，你們有什么新的發(fā)現(xiàn)？啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西。然后設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合訓(xùn)練：天空里還會(huì)變些什么來？請(qǐng)你展開想象的翅膀，寫幾句話。（①天空里出現(xiàn)或來了什么？②是什么樣子的？③后來如何變化、消失的？）

葉圣陶先生說：“語文教材無非就是例子。”實(shí)踐證明：通過引讀來理解課文內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文構(gòu)段的規(guī)律，可以習(xí)得方法，啟迪思維，舉一反三，觸類旁通，讀思、讀說與讀寫結(jié)合，先說后寫，水到渠成，為單元的作文教學(xué)做了厚厚的鋪墊。

三、促進(jìn)形成良好閱讀習(xí)慣

常言道：授之以魚不如授之以漁。小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)立足于增強(qiáng)學(xué)生自覺閱讀意識(shí)，形成良好的閱讀習(xí)慣，使之得到全面發(fā)展。通過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為要促使小學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，要從以下幾個(gè)方面下工夫：一是制作文章文摘卡片。讓學(xué)生把精彩、優(yōu)美的語句、片段和重要的資料、信息摘錄進(jìn)去，學(xué)會(huì)在知識(shí)的海洋里尋寶、藏寶。要讓學(xué)生做真、做實(shí)、做細(xì)文章文摘卡片，要在卡片留有部分空間，以便日后之用。做好的卡片可以統(tǒng)一放到盒子里便于集中管理。二是積極創(chuàng)造學(xué)生之間互動(dòng)交流機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中得到更多信息，引導(dǎo)學(xué)生留存有益信息、擯棄無用資料。三是引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)多動(dòng)筆。古人云：不動(dòng)筆墨不讀書。學(xué)生課外閱讀時(shí)，要做到“眼到、手到、口到、心到、腦到”，如可在書上劃重點(diǎn)或?qū)懪?，也可寫讀后感、寫心得，發(fā)表自己的看法、體會(huì)，既能幫助消化理解文章，又能提高語言表達(dá)能力。四是鼓勵(lì)先進(jìn)。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真寫閱讀心得體會(huì)，定期利用語文課堂進(jìn)行閱讀交流，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以獎(jiǎng)促讀，以讀促寫，以寫促說。

總之，小學(xué)語文閱讀是小學(xué)生獲取知識(shí)極其重要的途徑，教師必須高度重視小學(xué)生的語文閱讀情況，不斷提高學(xué)生閱讀能力。著名教育家蘇霍姆林斯基（蘇聯(lián)）曾說過：讓學(xué)生聰明的辦法是閱讀、閱讀、再閱讀。對(duì)于有價(jià)值的作品通過反復(fù)閱讀，進(jìn)一步深入探索，精讀品味，逐步體會(huì)到民族文學(xué)語言的魅力。