張鳳

摘 要：直觀教學能使抽象的數(shù)學知識具象化、生動化，易于學生理解和接受，能加深學生的印象。教師要創(chuàng)設直觀情境，幫助學生理解數(shù)學概念;利用數(shù)學教具，強化學生對概念的理解;創(chuàng)設問題情境，發(fā)散學生數(shù)學思維。

關鍵詞：直觀教學;應用策略;具體化;形象化;數(shù)學思維;小學數(shù)學

中圖分類號：G623.5文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）23-0093-01

青少年學生對未知事物充滿好奇，教師要善于利用學生這一特點，使學生的課堂注意力高度集中，積極主動地進行學習。教師要調整自己的教學方式，以學生為中心，培養(yǎng)學生自主學習和自主探索能力，充分發(fā)揮學生的主體作用。為此，教師應學會運用直觀教學，激發(fā)學生學習興趣，調動學生參與課堂教學的積極性，提高教學效率和教學質量。教師可利用教具和圖片開展教學，以加強學生對客觀事物的感知，快速提取信息。本文結合教學實踐，對數(shù)學直觀教學應用策略進行探究。

一、創(chuàng)設直觀情境，幫助學生理解數(shù)學概念

目前，數(shù)學教學還存在一個突出問題，就是教師創(chuàng)設情境具有隨意性，這種隨意性往往會導致所創(chuàng)設的情境與教學內容聯(lián)系不夠緊密，因此起不到應有的作用。教師只有尊重客觀事實，緊扣教學內容創(chuàng)設直觀情境，才能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習熱情。

例如，在講解倍數(shù)關系時，教師可創(chuàng)設如下教學情境：已知東東今年5歲，爸爸的年齡比東東的6倍還多2歲，請問爸爸現(xiàn)在多少歲？10年后又是多少歲？教師：東東5歲時，他的6倍是多少呢？學生：5×6=30（歲）。教師：那還多2歲，他爸爸的年齡為多少？學生算出新的值30+2=32（歲）。教師：10年后的年齡呢？學生：32+10=42（歲）。[如果出現(xiàn)（10+5）×6+2=92（歲），教師要給學生講清楚這時候的倍數(shù)關系只適用于東東5歲的時候。]

然而，一些教師濫用情境教學，為了創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境，導致情境創(chuàng)設不合理，反而起到相反的作用。事實上，創(chuàng)設情境的目的是給學生創(chuàng)造出合適的學習氛圍，使學生快速融入課堂。因此，情境創(chuàng)設要為學生學習服務，不是為了追求形式。

在實際教學中，還有一些教師創(chuàng)設了好的教學情境，卻不能將之與自己的教學方法相互結合，最終草草收場，并沒有取得應有的效果。因此，教師在創(chuàng)設直觀的教學情境后，還要采用一些行之有效的方法調動學生的積極性。此外，教師還可以通過溫故知新法、類比法、設置疑問法等創(chuàng)設直觀情境，引發(fā)學生的學習期待，開創(chuàng)教學的嶄新局面。

二、利用數(shù)學教具，強化學生對概念的理解

教具一直以來都是數(shù)學課堂重要的輔助工具，具有成本低、效率高的教學優(yōu)勢。教具類型多種多樣，教師要結合具體的教學內容和教學要求優(yōu)化選擇，創(chuàng)造性地發(fā)揮教具的作用，提高課堂教學效率和教學質量。學生對直觀事物的關注度比較高，因而教師要善于利用教具進行展示，以引起學生的有意注意，為有效教學奠定基礎。教師在選用教具時，一定要注意反映事物的實況和規(guī)律，這樣才能使學生更加清晰地認知事物。教師要根據(jù)教學設計以及班級學生的實際情況選擇教具，使教具適合每一個學生的感知，從而使學生積極地參與到觀察與思考中來，強化學生對概念的理解。

例如，在講解“長方體的體積和容積”問題時，教師可以拿兩個不同的紙盒，一個是內部沒有填充物的，另一個是有填充物的，讓學生觀察它們的體積和容積，從而總結歸納出二者的概念，將感性認識與理性認識結合在一起，形成科學的數(shù)學概念。值得注意的是，教師在選用現(xiàn)代化教學設備呈現(xiàn)客觀事物時，不能將多媒體課件做得太花哨，以防止分散學生的注意力。

三、創(chuàng)設問題情境，發(fā)散學生數(shù)學思維?

創(chuàng)設問題情境，能激發(fā)學生學習興趣，促進師生有效互動，調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率和教學質量，促進學生思維發(fā)展。然而，有些教師對問題情境的創(chuàng)設隨意性較大，想到什么就問什么，而沒有對問題情境進行很好的設計，使得問題不能直接和知識點關聯(lián)。數(shù)學是探究性較強的學科，教師要通過問題引導學生進行資料查詢、討論交流，分析問題和解決問題。因此，問題情境的創(chuàng)設越來越重要。創(chuàng)設問題情境，能引導學生思考方向，啟發(fā)學生進行深入思考，使學生的思維沿著正確方向發(fā)散。然而在實際教學中，有的教師為了趕進度往往會自問自答，不給學生留有思考和回答的時間，使學生被動地接受知識，思維能力得不到有效發(fā)展。還有的教師只有在復習課上才讓學生對教師提出的問題進行回答，然而這種回答只是對知識點的重復，并不能加深學生的理解和認知。這樣的提問方式作用不大，并沒有使學生的自主學習能力、自主探究能力得到有效提升。因此，教師在創(chuàng)設問題情境時，要做到言簡意賅，緊扣教學核心內容，難易程度要適中，要由簡入繁，逐步加深，讓不同層次的學生都能得到發(fā)展進步。教師還要對學生的回答進行點評，給學生以適當?shù)墓膭睿寣W生產生學習的動力。

總之，直觀教學能激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習的積極性，提高教學效率和教學質量，能使抽象的數(shù)學知識具象化、生動化，易于學生理解和掌握。教師在數(shù)學教學中，要創(chuàng)設直觀情境，幫助學生理解數(shù)學概念;利用數(shù)學教具，強化學生對概念的理解;創(chuàng)設問題情境，發(fā)散學生數(shù)學思維，提升學生綜合素質，為學生成長成才奠定基礎。

參考文獻：

[1]韋康.小學數(shù)學直觀教學手段運用探究[J].廣西教育，2017（41）.

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