江國康

摘 要：深度教學是高中物理教學的必然取向。它不僅追求物理學科的深度，而且追求以學為本、以學定教的教學深度。在高中物理教學中，教師要引導學生深度體驗、深度探究和深度反思，通過深度教學發(fā)展學生高階物理思維。

關鍵詞：高中物理;深度教學;高階思維;深度體驗;深度探究;深度反思

中圖分類號：G421;G633.7文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）23-0041-01

深度教學是核心素養(yǎng)教育背景下高中物理教學的一種應然方式，是一種回歸學習本質的教學方式。相對于淺層教學，深度教學是一種指向學生物理高階思維、指向學生物理核心素養(yǎng)發(fā)展的教學方式。深度教學，不僅追求物理學科的深度，而且追求以學為本、以學定教的教學深度。深度教學，能實現(xiàn)高中物理教學的轉型升級。現(xiàn)結合教學實踐，對開展高中物理深度教學、發(fā)展學生高階思維的策略進行探討。

一、深度體驗，構筑高階思維發(fā)展的情境場域

對于高中物理教學來說，深度教學首先要讓學生獲得深度體驗。學生只有理解物理知識的來龍去脈，才能洞察物理知識的本質。為此，教師要構筑物理高階思維發(fā)展的外部情境，讓學生沉浸其中，獲得一種具身體驗。在淺層學習中，學生是很難獲得高階思維發(fā)展的，更談不上物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

當下，很多學生雖然學習了一些物理知識，但主要是通過機械識記習得的，沒有形成一定的體驗。或者，學生的體驗被干擾、被遮蔽。深度教學，將學生置身于物理知識的發(fā)生源頭處、生成過程中，對于學生來說既是一個又“慢”又“長”的知識體驗過程，又是一種有意義、有價值的過程。例如，教學“自由落體運動”時，教師不能枯燥地講解，而應讓學生開展類似科學家研究的實驗活動，如引導學生展開“伽利略式”的實驗研究。首先，教師將質量相等的兩張紙折成不同形狀后，讓其從同樣高度同時自由下落;其次，教師讓質量不等的一張紙和一個本子從同樣高度同時自由下落。通過多次對比，學生可以獲得深度體驗，并認識到影響物體自由落體速度的因素有哪些。深度體驗，不僅能讓學生理解物理學知識的本質，而且能讓學生形成一種類似科學家做研究的體驗。這種體驗是深刻的，有助于學生展開物理研究。

二、深度探究，構筑高階思維發(fā)展的實踐場域

探究是高中生物理學習的主要方式，是深度學習的核心。過去，許多物理探究學習因受時空限制而成為“偽探究”“假探究”，學生的學習存在“走過場”現(xiàn)象。而深度探究要求學生“真刀實槍”地搞研究，將教室轉變?yōu)閷W生學習的“創(chuàng)想空間站”“創(chuàng)客工作坊”。為此，教師要引導學生主動設定研究方案，積極實施研究。

“探究磁場對電流的作用”這部分內容的知識目標是：認識安培力，認識影響安培力的因素，掌握安培力的計算公式，會計算勻強磁場中安培力大小，會用左手定則判斷安培力方向。要達成這樣的目標，教師可以引導學生用控制變量法進行實驗的深度研究。在傳統(tǒng)教學中，往往是教師做演示實驗、學生觀看，盡管學生也能理解，但理解往往是膚淺的。為此，教師可以首先將學生分組，然后引導學生自制實驗素材，用釘子釘20組框架，找20個蹄形磁鐵。同時，給每組都提供鐵絲、銅絲、鋁絲，引導學生運用控制變量法進行實驗。這個實驗能夠通過控制磁感應強度，分別改變鋁棒長度、電流大小，引導學生觀察鋁棒運動情況。通過實驗探究，學生認識到：安培力大小與導體長度、電流大小有關。這樣的認識，盡管還沒有形成對知識的定量刻畫，但能給學生以深刻的印象。

三、深度反思，構建高階思維發(fā)展的心理場域

深度學習最重要的標志是學生在物理學習中形成自覺的反思能力。所謂“反思”，是指學生對深度體驗、探究過程的回顧和審視。通常情況下，深度反思能打通學生學習通道，讓學生形成物理學習的遷移力。從心理學上看，深度反思是學生學習物理的一種元認知意識和技能，是學生深度學習、高階思維的重要表征。

例如，學習“電源與電動勢”時，考慮到學生通常認為一個給定電源的電壓是不變的，教師可以引導學生在實驗過程中進行反思，不斷產(chǎn)生認知沖突，突破思維定式。首先，教師讓學生猜想：分別用兩節(jié)干電池和三節(jié)干電池給2.5V的小燈泡供電，結果會怎樣？學生認為，三節(jié)干電池供電的小燈泡一定會亮些，但會被燒掉。接著，教師連接電路，學生卻發(fā)現(xiàn)三節(jié)干電池供電的小燈泡不但沒有被燒掉，而且比兩節(jié)干電池供電的小燈泡暗些。隨之，學生進行深度反思：為什么電壓大，燈泡反而暗些？有學生猜想，三節(jié)干電池的電源電壓可能變小了，學生通過動手測量后發(fā)現(xiàn)確實如此。但為什么會變小呢？為什么并聯(lián)燈泡增多，電阻變小，而燈泡兩端電壓會變小呢？當教師在電路中串聯(lián)一個電阻時，學生意識到電源內部有電阻。原來，并聯(lián)燈泡變多，等效電阻變小，會導致串聯(lián)電阻上電壓變大，燈泡兩端電壓變小，燈泡變暗。也就是說，“電源有內電阻，隨著外電路變化，電源輸出電壓會變化”?？梢?，學生通過深度反思能夠克服認知障礙，形成對物理知識的客觀建構。

總之，深度教學是高中物理教學改革的主方向、主潮流。教師要重視開展深度教學，讓學生的物理學習走向深度。教師只有引導學生全身心投入到物理學習中，通過深度體驗、深度探究和深度反思，才能讓學生觸摸到物理知識的內核，認識到物理學習的本質。

參考文獻：

[1]孟擁軍.深度教學理念下的高中物理概念教學策略研究[J].中學物理教學參考，2017（19）.

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