- 編者按 -中國(guó)教育學(xué)會(huì)教師專業(yè)發(fā)展研究中心“第三屆全國(guó)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)術(shù)會(huì)議”分論壇二圍繞“基于標(biāo)準(zhǔn)的教師研修課程設(shè)計(jì)與實(shí)施”主題展開，北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教研員尹博遠(yuǎn)，江蘇省教師培訓(xùn)中心、江蘇教育行政干部培訓(xùn)中心常務(wù)副主任嚴(yán)華銀，湖南省雙牌縣教師發(fā)展中心副主任蔣翠平作了主題發(fā)言。

近年來(lái)，教師培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性越來(lái)越受到重視?！督處熍嘤?xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》）為教師培訓(xùn)工作提供了重要的理論指導(dǎo)和實(shí)踐工具。如何在實(shí)踐中用好《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》是需要進(jìn)一步研究的問題。

《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》在課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中的作用

1.精準(zhǔn)診斷，聚焦問題

教師培訓(xùn)正在經(jīng)歷從“基于經(jīng)驗(yàn)”到“基于調(diào)研”再到“基于診斷”的發(fā)展變化，培訓(xùn)的專業(yè)性和針對(duì)性在逐步提升。調(diào)研主要基于教師本人的感覺和判斷，診斷則是基于一定的指標(biāo)和工具。因此，基于診斷的教師培訓(xùn)更能發(fā)現(xiàn)真問題，為課程設(shè)計(jì)提供支持。《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》提供了完整的學(xué)科教學(xué)能力診斷工具，可以幫助教師進(jìn)行自我診斷，培訓(xùn)者也可以在此基礎(chǔ)上，有依據(jù)地開發(fā)某一特定培訓(xùn)項(xiàng)目的診斷工具。因此，《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》能顯著地提升教師培訓(xùn)需求分析的專業(yè)性和診斷力，從而提升培訓(xùn)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的針對(duì)性。

2.鏈接教研與培訓(xùn)，促進(jìn)研訓(xùn)一體

教研與培訓(xùn)割裂的現(xiàn)象在實(shí)踐中是普遍存在的，盡管很多地區(qū)在組織機(jī)構(gòu)層面上實(shí)現(xiàn)了“研訓(xùn)一體化”，但實(shí)踐層面并不容易很好地整合。教研活動(dòng)傾向于教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值挖掘和教學(xué)策略，但容易陷入過(guò)于具體的問題中，埋頭于“課如何上”，為了提升課堂效率爭(zhēng)“一城一地”，缺少對(duì)教研過(guò)程中教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注。而傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)比較重視理論、觀念以及它們對(duì)教師發(fā)展的意義，討論的問題比較宏大，意義講得很好，但不容易具體落實(shí)。教研與培訓(xùn)的整合，實(shí)質(zhì)上是發(fā)展目標(biāo)與內(nèi)容價(jià)值的整合?！吨笇?dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》中提供了基于課標(biāo)內(nèi)容的教師教學(xué)能力發(fā)展目標(biāo)，將教師發(fā)展目標(biāo)與學(xué)科內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，挖掘不同教學(xué)內(nèi)容對(duì)教師教學(xué)能力發(fā)展的不同價(jià)值和貢獻(xiàn)。這種結(jié)合對(duì)于教研和培訓(xùn)都具有重要意義，促進(jìn)了教研和培訓(xùn)的深度融合，也促進(jìn)了培訓(xùn)課程資源的開發(fā)與積累。

基于《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》的研修課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

下面以學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)專題為例，談?wù)勓行拚n程如何設(shè)計(jì)。

1.看指標(biāo)，定課程

《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》中提供了學(xué)科教學(xué)能力的系統(tǒng)框架和指標(biāo)體系。以教師的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能力為例，包括“評(píng)價(jià)理念和基本方式”“評(píng)價(jià)內(nèi)容及工具設(shè)計(jì)”“評(píng)價(jià)結(jié)果分析及反饋”三部分。研修課程的設(shè)計(jì)也應(yīng)包含這三部分內(nèi)容。例如，在“評(píng)價(jià)理念和基本方式”模塊，我們?cè)O(shè)計(jì)了“中高考試題解讀”“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”等課程;在“評(píng)價(jià)內(nèi)容及工具設(shè)計(jì)”模塊，我們基于日常工作，設(shè)計(jì)了“命題藍(lán)圖和試題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)解讀”“作業(yè)與選題經(jīng)驗(yàn)交流”等課程;在“評(píng)價(jià)結(jié)果分析及反饋”模塊，我們?cè)O(shè)計(jì)了“基于數(shù)據(jù)的考試分析與復(fù)習(xí)策略”“基于數(shù)據(jù)分析的教學(xué)改進(jìn)案例交流”等課程。

2.看水平，定目標(biāo)

《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)每個(gè)教學(xué)能力指標(biāo)都進(jìn)行了詳細(xì)的水平劃分，有助于教研員和培訓(xùn)者進(jìn)一步了解教師教學(xué)能力發(fā)展的階段性特征，并與本區(qū)域教師的現(xiàn)狀進(jìn)行比較，分層規(guī)劃和設(shè)計(jì)實(shí)施研修課程。以化學(xué)學(xué)科為例，《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》依據(jù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)、方式、規(guī)劃、工具開發(fā)、結(jié)果分析與利用，對(duì)教師的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能力進(jìn)行了水平劃分。結(jié)合本區(qū)域教師的實(shí)際，我們提出了如下研修課程目標(biāo)：轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)理念，從單純關(guān)注知識(shí)到全面考查能力與素養(yǎng)，關(guān)注表現(xiàn)性評(píng)價(jià);形成評(píng)價(jià)規(guī)劃意識(shí)，能使用雙向細(xì)目表，能從知識(shí)、能力、素養(yǎng)角度解讀試題;能有目的地選題、改題;能有針對(duì)性地設(shè)計(jì)學(xué)案和作業(yè);能定量分析數(shù)據(jù)，科學(xué)歸因，基于數(shù)據(jù)開展針對(duì)性的教學(xué)改進(jìn)?；凇吨笇?dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》制定的課程目標(biāo)具體、清晰，可操作、可檢測(cè)，能確保研修課程的順利實(shí)施。

此外，由于區(qū)域內(nèi)教師的發(fā)展水平存在差異，其需求也不盡相同。除了整體規(guī)劃研修課程目標(biāo)之外，還可以根據(jù)《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》中的水平劃分，規(guī)劃不同層次、面向不同對(duì)象的教師研修課程。例如，對(duì)于全體教師，我們要求其學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能力達(dá)到水平2，即不僅關(guān)注知識(shí)，還要有評(píng)價(jià)意識(shí)，有目的地選擇習(xí)題和設(shè)計(jì)作業(yè)，基于知識(shí)和難度進(jìn)行基本的統(tǒng)計(jì)分析，能從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題。而對(duì)于骨干教師群體，我們希望其達(dá)到水平3或以上，即綜合關(guān)注知識(shí)與能力，師生共同參與評(píng)價(jià)，能基于雙向細(xì)目表規(guī)劃評(píng)價(jià)，能設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，能基于數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生能力水平進(jìn)行分析和指導(dǎo)提升。

3.看級(jí)差，找關(guān)鍵

《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》中不同能力水平之間的關(guān)鍵差異稱為“級(jí)差”?！凹?jí)差”反映了某一能力水平的典型特征，揭示了水平“進(jìn)階”的關(guān)鍵點(diǎn)。這對(duì)教研員和培訓(xùn)者考慮研修課程重點(diǎn)具有重要的指導(dǎo)意義。以化學(xué)學(xué)科為例，在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能力方面，水平2到水平3的關(guān)鍵點(diǎn)在于“規(guī)劃、編碼和整合”，水平2的教師是基于經(jīng)驗(yàn)選擇和組合習(xí)題與作業(yè)，而水平3的教師能夠更加精準(zhǔn)地了解每一個(gè)題選擇的意義，以及共覆蓋了哪些知識(shí)與能力。所以，“雙向細(xì)目表”的解讀和應(yīng)用就可以成為研修課程設(shè)計(jì)的抓手，促進(jìn)水平2的教師向水平3發(fā)展。水平3到水平4的關(guān)鍵點(diǎn)在于“能力、素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)工具開發(fā)”，水平3的教師能夠感受到現(xiàn)有作業(yè)、習(xí)題的局限性，也希望有所改變，但往往力不從心。因此，能力素養(yǎng)導(dǎo)向的創(chuàng)新型習(xí)題和作業(yè)設(shè)計(jì)就是他們向水平4發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)性任務(wù)。

4.整合與實(shí)施策略

由于教研和培訓(xùn)中有很多常規(guī)工作，要想落實(shí)上述設(shè)計(jì)，還需要與傳統(tǒng)的教研和培訓(xùn)任務(wù)整合。例如，試卷講評(píng)是傳統(tǒng)教研的常規(guī)工作，如何突出學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能力的發(fā)展，這是教研員和培訓(xùn)者需要思考的。我們首先將試卷講評(píng)活動(dòng)定位為“評(píng)價(jià)規(guī)劃和工具解讀”活動(dòng)，通過(guò)下發(fā)藍(lán)圖、解讀試題編碼、分析設(shè)計(jì)意圖、解讀試題思路、解析評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等一系列活動(dòng)，將試卷講評(píng)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)元素概括出來(lái)，幫助全體教師“知其然，也知其所以然”。再如，我們會(huì)額外安排“數(shù)據(jù)深度分析和學(xué)習(xí)問題歸因”，以及“基于數(shù)據(jù)分析的教學(xué)反思與改進(jìn)交流”等活動(dòng)，通過(guò)對(duì)標(biāo)藍(lán)圖、分析數(shù)據(jù)、示范歸因、基于證據(jù)提出建議、實(shí)踐交流等環(huán)節(jié)，促使全體教師從聽到做，落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中。對(duì)于骨干教師，還需要組織“評(píng)價(jià)工作坊”，解決關(guān)鍵問題。在整個(gè)工作坊中，我們通常會(huì)安排交流釋疑、理論支持、典例分析、數(shù)據(jù)分析、評(píng)價(jià)規(guī)劃、工具開發(fā)等活動(dòng)，根據(jù)需要組合，促使骨干教師在“做中學(xué)”，在實(shí)踐中相互激發(fā)和創(chuàng)新。