張俊鋒，曹雯雯，解文燦，鄧欣，吳文熙

（湖南農(nóng)業(yè)大學東方科技學院，湖南長沙 410128）

學習策略是“學習者為了有效學習所采取的策略，包括學習者對自己的學習進行監(jiān)控、 計劃和評估”（文秋芳，2004），O 'Malley 等人（1990）把學習策略分為認知策略、元認知策略和情感社交策略。在二語或者外語教學中，學習策略的教與學備受關(guān)注，因為研究學習策略不但對外語教學和語言學習者有啟發(fā)作用， 它也是使學習者能更有效學習的有效措施（束定芳,1996）。 由于聽力在二語習得中有十分重要的地位， 因此不少研究者通過調(diào)查問卷、訪談等形式對聽力策略進行研究，相關(guān)研究成果也已經(jīng)碩果累累，研究對象多為一本、二本院校的在讀學生， 對獨立學院學生進行的相關(guān)研究相對較少。獨立學院的英語旨在培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此英語聽力課程是學習重點之一， 而聽力策略的使用情況會對聽力結(jié)果產(chǎn)生直接影響， 所以了解獨立學院大學生聽力學習策略使用情況顯得尤為重要。

該文通過對獨立學院大學生英語專業(yè)和非英語專業(yè)學生以問卷的形式進行調(diào)查， 對其聽力策略使用現(xiàn)狀進行分析，揭示其學習策略使用情況，為獨立學院教師教學改革提供借鑒。

1 研究設(shè)計

1.1 研究問題

（1）獨立學院英語專業(yè)學生與非英語專業(yè)學生在聽力策略使用方面是否存在差異性？（2）專業(yè)不同于聽力策略使用情況之間是否存在相關(guān)性？（3）已通過四級考試的學生與未通過四級考試的學生聽力策略使用是否存在差異？（4）四級成績與聽力策略使用情況之間是否存在相關(guān)性？

1.2 研究對象

該研究以湖南省某獨立學院290 名學生為研究對象，其中已經(jīng)通過大學英語四級考試（CET-4）學生195名（占67.24%）， 已參加而未通過四級考試的學生68名（占23.45%），未參加四級考試27 名（占9.61%）；非英語專業(yè)154 名、英語專業(yè)136 名，其中非英語專業(yè)學生括理工學部37 名（占12.6%）、經(jīng)管學部44 名（占15%）、人文學部33 名(占11.2%)、生科學部40 名（占13.6%）。

1.3 研究工具

該項目以《獨立學院大學生聽力學習策略調(diào)查問卷》為研究工具。以Peterson 的語音學習策略和文秋芳（2002）對非英語專業(yè)大學生學習動機設(shè)計的調(diào)查問卷為基礎(chǔ)，自行設(shè)計的卷，采用李克特量表的封閉式問卷（從強烈不同意1 分，到強烈同意5 分）。因子分析結(jié)果顯示，3 個潛變量均優(yōu)相應(yīng)題項測得，這3 個潛變量的結(jié)構(gòu)效度良好（巨大多數(shù)因素負荷量大于0.50，最低為0.38）；內(nèi)部一致性檢驗結(jié)果表明，該次所用問卷總信度（Cronbach a）為0.91；非分表信度全在0.74 以上。 以上結(jié)果表明，該問卷為結(jié)構(gòu)效度良好，可信度較高的測量工具。

1.4 數(shù)據(jù)收集

項目組成員于2019年5月向湖南省某獨立學院2016 級和2017 級英語專業(yè)學生和非英語專業(yè)學生分別發(fā)放了150 份、200 份問卷，并當場回收。 經(jīng)過整理，最后回收有效問卷英語專業(yè)136 份， 回收率90.67%，非英語專業(yè)154 份，回收率77%。

2 研究結(jié)果

2.1 聽力策略使用情況比較

調(diào)查結(jié)果顯示（如表1 所示），英語專業(yè)學生和非英語專業(yè)學生在元認知策略、 認知策略的使用情況上都有顯著性差異，而在情感社交策略無顯著性差異。三類策略中，元認知策略的使用情況差異性最為明顯，非英語專業(yè)學生的使用情況為2.89（不同意），而英語專業(yè)學生為3.34（不確定）。

表1 英語專業(yè)與非英語專業(yè)學生策略聽力策略使用情況對比

在具體學習策略方面（如表2 所示），元認知策略中，有明確聽力訓練目標和計劃一策略較為顯著，英語專業(yè)使用情況3.45（趨于確定），非英語專業(yè)2.89（趨于不確定）；在認知策略下的總結(jié)高頻詞匯和用記憶一策略，英語專業(yè)使用頻率高于非英語專業(yè)使用頻率；沒聽懂聽力， 課后反復聽這一策略英語專業(yè)和非英語專業(yè)均值分別為3.63（趨于同意）、3.20（趨于不確定）。

2.2 專業(yè)不同于聽力策略之間相關(guān)性

皮爾遜相關(guān)分析顯示（如表3 所示），專業(yè)不同于元認知策略（r=0.332，P〈0.01）和認知策略（r=0.330，P〈0.01）之間存在一定正相關(guān)關(guān)系。 即不同專業(yè)間，越與英語聯(lián)系緊密其元認知策略和認知策略使用頻率越高，但是專業(yè)不同于情感社交策略不具有相關(guān)性。

表2 專業(yè)與非英語專業(yè)學習策略各項

表3 專業(yè)不同學習策略各項

2.3 已通過四級與未通過四級學生聽力策略比較

調(diào)查結(jié)果顯示（如表4 所示），已通過四級（〉=425分）學生與未通過四級學生在情感社交策略、認知策略和元認知策略的使用方面均具有顯著性差異， 各策略425 分以上同學使用頻率均高于425 以下同學， 認知策略尤為顯著，425 分以下學生均值3.29（不確定），而425 分以上學生均值3.79，趨于同意。

表4 已過與未過四級學生聽力策略比較

表5 已過四級與未過四級聽力學習策略各項比較

在各項使用頻率方面（如表5），在元認知策略下的通過英文歌曲以及英文故事來提高自己對聽力興趣方面，已過四級學生使用頻率（M=3.85）明顯高于未過四級的學生（M=3.32）；在選擇聽力材料方面，過四級同學更傾向于選擇適合自己或者是略高于自身水平的材料（M=3.78）。認知策略各項中，已過四級使用頻率都高于未過四級， 尤其是在其下的瀏覽相關(guān)問題對材料進行預測（M=4.09）和抓住與問題選項有關(guān)的部分有針對性地聽（M=4.12）具有較高顯著性，平均值都高于4.00（確定）。

2.4 四級成績與聽力策略之間相關(guān)性

通過檢驗表明（表6），在顯著水平P〈0.01 下，英語專業(yè)學生和非英語專業(yè)學生的元認知策略（r=0.280,P〈0.01）和認知策略（r=0.356,P〈0.01）與四級成績的相關(guān)系數(shù)達到統(tǒng)計上的顯著性，存在正相關(guān)，而情感社交策略方面不具有相關(guān)性。

表6 四級成績與聽力策略相關(guān)性

3 討論與分析

（1）不同專業(yè)學生聽力策略方面。 研究結(jié)果表明，英語專業(yè)各學習策略均高于非英語專業(yè)學生， 其中元認知策略最為顯著，其次為認知策略，而情感社交策略無顯著性； 各專業(yè)之間與認知策略和元認知策略具有相關(guān)性，情感社交策略不存在相關(guān)性。

英語專業(yè)和非英語專業(yè)學生在元認知策略上得分都較低， 可見兩者對自己的英語學習缺乏一定的認知水平，在元認知策略下的有明確聽力訓練目標和計劃，以及課后收看英文相關(guān)的節(jié)目提高自己的聽力水平，英語專業(yè)使用頻率高于非英語專業(yè), 說明英語專業(yè)更能夠?qū)ψ约旱膶W習進行計劃、制定目標和評估，而非英語專業(yè)學生相對較弱。

在認知策略方面， 英語專業(yè)學生使用頻率均高于非英語專業(yè)使用頻率，兩者得分都相對較高，尤其是比較常用認知策略下的抓關(guān)鍵詞、 依靠聽懂的句子概括聽力材料大意、瀏覽相關(guān)問題，對材料進行預測以及抓住與問題選項有關(guān)的部分。 這些機械的方法英語專業(yè)使用頻率高于非英語專業(yè)， 其可能是與該院校招生政策相關(guān)。 據(jù)了解，該校英語專業(yè)文理兼招，并且具有一定的名額，此專業(yè)招不滿會進行相應(yīng)調(diào)劑，導致對英語專業(yè)不感興趣和基礎(chǔ)比較薄弱的學生進入英語專業(yè)學習，形成惡性循環(huán)。另一方面可能由于英語專業(yè)學生授課模式為英文授課，注重聽、說、讀、寫能力，培養(yǎng)具有較強英語語言運用、交際能力。因此他們需要借助多種學習策略來學習各門專業(yè)課程,對學習材料進行分析、轉(zhuǎn)換的能力高于非專業(yè)學生。

此調(diào)查在情感社交策略方面， 通過檢驗分析表明英語專業(yè)和非英語專業(yè)之間在情感社交策略不具有顯著性，其原因可能與學習者自身語言基礎(chǔ)不夠扎實，對口語不夠重視，在課堂上很少與同學、老師進行口頭交際，使用英語交流的機會較少等有關(guān)。

（2）考試成績與聽力策略方面。 研究結(jié)果表明，CET-4 成績與元認知策略和認知策略具有一定相關(guān)性，已過CET-4 學生和未過學生在元認知策略和認知策略方面存在顯著性差異， 兩者認知策略使用頻率相對較高，造成這一現(xiàn)象原因可能是學生對英語學習態(tài)度不同。

學生的英語學習態(tài)度在一定程度上反映了成績的高低。 已過CET-4 的學生比未過學生英語學習目標相對較明確，對英語科目有些許興趣，考試時能合理運用教師授予各策略，合理分配考試時間。通過后續(xù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 部分已過四級學生對英語科目的學習興趣與未來職業(yè)緊密相連，他們表示對口語、翻譯、英美概況等比較感興趣，畢業(yè)希望能夠從事與英語相關(guān)方面工作。還有一部分同學認為英語是世界全球通用語言， 在英語聽、說方面上下功夫，能夠提高自我核心競爭力。此外，四級直接關(guān)乎著畢業(yè)證，學生畢業(yè)的條件是四級通過，因此學生們不得不通過機械的方式以及尋找規(guī)律來應(yīng)對考試。

4 結(jié)論

通過對獨立學院大二、 大三英語專業(yè)與非英語專業(yè)學生的學習策略使用情況調(diào)查， 該研究發(fā)現(xiàn)：（1）在認知策略方面存在顯著性差異， 尤其是在元認知策略的使用方面， 英語專業(yè)學生的使用頻率遠高于非英語專業(yè)學生；（2）專業(yè)不同于學習策略使用不同的情況之間存在相關(guān)性；（3）已經(jīng)通過大學英語四級考試的學生和未通過考試的學生在認知策略、 元認知策略方面存在顯著性差異；（4）是否通過四級考試與學習策略的使用情況也有一定的相關(guān)性。

同時， 該研究對獨立學院英語教學提供了一定啟示。 首先，目前獨立學院學生聽力學習策略比較單一，因此豐富學生學習策略， 尤其加強情感社交策略的使用極其重要。其次，獨立院校應(yīng)加強對其聽力策略的培養(yǎng)，教師在教學過程中做到因材施教，以此改變學生以往機械性學習方式，對癥下藥，才能有效地提高教學效果和學生聽力水平。 再次， 更應(yīng)該重視情感設(shè)計的培養(yǎng)，教師可以通過課堂教學，加強對非英語學生課堂交流互動。 此外，可采用相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學豐富學生課堂，為學生創(chuàng)造一個輕松愉悅學習氛圍。