劉增平　張艷濤

摘要：筆者認(rèn)為古詩(shī)誦讀教學(xué)在傳承中華文化和提高個(gè)人修養(yǎng)方面具有重要作用。而我國(guó)當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文在古詩(shī)教學(xué)方面存在著如教學(xué)模式陳舊、教學(xué)創(chuàng)新性不足、教學(xué)效率不高、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足等問(wèn)題?；谝陨闲W(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)背景，本文先對(duì)小學(xué)當(dāng)下的語(yǔ)文古詩(shī)誦讀現(xiàn)狀及所存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，再對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)誦讀教學(xué)中的創(chuàng)新方法進(jìn)行了分析，并且提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語(yǔ)文教學(xué);古詩(shī)誦讀;創(chuàng)新教學(xué);教學(xué)策略

中華民族具有悠長(zhǎng)的歷史和文化底蘊(yùn)，語(yǔ)文教材的作品經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的篩選和沉淀，從某方面可以代表我國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和中庸智慧。在現(xiàn)代較為浮躁的社會(huì)中，小學(xué)生更應(yīng)該多誦讀優(yōu)秀的古詩(shī)作品，這樣不但可以學(xué)習(xí)優(yōu)良的傳統(tǒng)文化，還可以提升自身素養(yǎng)，領(lǐng)悟人生哲理?；诖?，本文在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新策略方面進(jìn)行了研究。

一、國(guó)內(nèi)部分小學(xué)的語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性

（1）一部分小學(xué)語(yǔ)文老師的教學(xué)模式仍舊停留在傳統(tǒng)的板書式教學(xué)中，這種教學(xué)模式雖然能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的字詞，但是時(shí)間一長(zhǎng)就容易使得學(xué)生覺得語(yǔ)文課程越來(lái)越枯燥無(wú)味。

（2）一些小學(xué)生在晨讀時(shí)間，一開始能夠很好地誦讀一些語(yǔ)文課程作品，例如古詩(shī)歌和現(xiàn)代文等，但是由于語(yǔ)文老師對(duì)學(xué)生的任務(wù)要求，時(shí)間長(zhǎng)久就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文古詩(shī)作品的內(nèi)容沒有學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)生對(duì)語(yǔ)文古詩(shī)誦讀的興趣仍需要提升

（1）小學(xué)生迫于學(xué)習(xí)的壓力，可自由支配的時(shí)間較少，多數(shù)情況下是在自習(xí)課上學(xué)習(xí)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等課程，而忽略了對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)。

（2）小學(xué)語(yǔ)文老師在課堂中與學(xué)生進(jìn)行交流的過(guò)程中，不能夠很好地對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文課程和課外書方面進(jìn)行引導(dǎo)，無(wú)法幫助他們對(duì)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣。

二、新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)誦讀策略研究

（一）以多媒體教學(xué)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)“現(xiàn)代教學(xué)&傳統(tǒng)教學(xué)”的融合

筆者認(rèn)為，老師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入云課堂，將國(guó)內(nèi)知名小學(xué)的語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)課程進(jìn)行下載或者在線播放，并且結(jié)合自己所教授的古詩(shī)課程進(jìn)行“求同存異”，將相同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行借鑒式教學(xué)，不同的內(nèi)容則盡可能地為學(xué)生進(jìn)行課外補(bǔ)充。如此一來(lái)，就可以實(shí)現(xiàn)“多媒體教學(xué)+古詩(shī)教學(xué)+寫作教學(xué)”整合的創(chuàng)新性教學(xué)效果。

具體來(lái)說(shuō)，首先，老師可以從騰訊云課堂或者網(wǎng)易云課堂等互聯(lián)網(wǎng)渠道搜尋和小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)視頻，再在課堂中進(jìn)行選擇性地播放和講解，讓學(xué)生在聽的過(guò)程中理解語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)視頻所包涵的內(nèi)在價(jià)值。

其次，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所需要誦讀的語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)作品進(jìn)行大致理解之后，再要求學(xué)生對(duì)這些作品進(jìn)行有針對(duì)性地誦讀，例如在早自習(xí)階段，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，在上午的語(yǔ)文課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽查提問(wèn)，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文字詞知識(shí)的理解。

最后，老師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行“古詩(shī)&誦讀”任務(wù)的分配，讓學(xué)生在古詩(shī)的過(guò)程中，完成相對(duì)應(yīng)的誦讀任務(wù)，這樣就可以進(jìn)一步地加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)效果，真正地體現(xiàn)出“古詩(shī)誦讀”的意義——在誦讀中深化理解，在理解中重溫古詩(shī)。

（二）通過(guò)采用“讀寫結(jié)合”課堂，在古詩(shī)誦讀方面實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新式教學(xué)

筆者認(rèn)為，在當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代中，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該引入微課堂教學(xué)模式來(lái)提升語(yǔ)文課堂的趣味性和高效性。在筆者看來(lái)，通過(guò)采用多媒體教學(xué)設(shè)備來(lái)播放PPT課件，并且結(jié)合古詩(shī)誦讀來(lái)教學(xué)更能夠讓學(xué)生快速地掌握相關(guān)的古詩(shī)方法，最后再通過(guò)“古詩(shī)誦讀模式&寫作方法訓(xùn)練”的方式，這樣不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的趣味性。

具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文老師可以從以下方面進(jìn)行實(shí)施：老師在教學(xué)的過(guò)程中，可以采用一些和課文相關(guān)的古詩(shī)資料，讓學(xué)生對(duì)這些古詩(shī)資料先進(jìn)行誦讀，再根據(jù)具體語(yǔ)句理解字詞的含義，這將會(huì)在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維能力的過(guò)程中，起到很好地促進(jìn)作用，幫助學(xué)生建立起對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，體現(xiàn)出讀寫教學(xué)模式的價(jià)值。

（三）通過(guò)課堂互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同古詩(shī)資料的分類式教學(xué)

筆者認(rèn)為，老師可以在課堂上，采用與學(xué)生互動(dòng)的方式，將不同語(yǔ)文古詩(shī)資料進(jìn)行整合，加深學(xué)生對(duì)這些資料的學(xué)習(xí)。此外，筆者認(rèn)為老師還應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生在誦讀課堂中參與師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“信息技術(shù)+古詩(shī)誦讀+交互教學(xué)”三合一的教學(xué)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

雖然目前我國(guó)一些小學(xué)的語(yǔ)文老師在教學(xué)方面有所提升，但在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中誦讀方面還存在著一些問(wèn)題。基于以上現(xiàn)狀，筆者從三個(gè)角度將語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的創(chuàng)新路徑進(jìn)行了論述——可以很好提升學(xué)生的理解能力、誦讀能力和寫作能力，這也是本文的主要內(nèi)容，希望對(duì)小學(xué)的語(yǔ)文老師在教學(xué)的過(guò)程中能夠起到幫助作用。

參考文獻(xiàn)：

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