樂飛

摘要：如何才能構(gòu)建高效化的高中地理課堂？筆者認(rèn)為，就需要展現(xiàn)地理學(xué)科的專業(yè)特色，促使高中學(xué)生在實踐的過程中，在一次次質(zhì)疑與探究的過程中，感受到地理知識的魅力。當(dāng)然我們還需要為學(xué)生提供探究空間，提供有價值的問題促使高中學(xué)生積極地調(diào)動自己的情感、思維，全身心的投入到學(xué)習(xí)活動中來，不僅僅有內(nèi)在的動力還有外在的行動。當(dāng)然，我們還需要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)價值，促使高中學(xué)生受到我們的影響，成為擁有科研精神的地理專業(yè)的學(xué)習(xí)者。本文中筆者就對高中地理教學(xué)中如何構(gòu)建高效化課堂進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：高中地理;高效化課堂;方法

對于需要迎接未來社會發(fā)展挑戰(zhàn)的高中學(xué)生而言，課堂所學(xué)、教師所教都是有限的。尤其是在我們習(xí)慣了數(shù)據(jù)化的生活氛圍之后，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)途徑來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。不過，在這樣的教育大環(huán)境中，人們對于學(xué)校教育、對于課堂教學(xué)產(chǎn)生的不僅僅有質(zhì)疑，更多的是期待。筆者認(rèn)為，如果我們能夠構(gòu)建出高效化的地理課堂，就可以將課堂變成“星星之火”促使高中地理教學(xué)在學(xué)生的成長過程中發(fā)揮出最大的價值，為學(xué)生遷移出更多的教育元素。本文中筆者就對如何構(gòu)建高中地理高效化課堂進(jìn)行了分析。

一、應(yīng)用好圖片資源

在小學(xué)階段的教學(xué)實踐中，我們往往會選擇圖片資源來引發(fā)學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、資源搜集能力。在開展高中地理教學(xué)實踐活動時，我們要注意借用這種教學(xué)模式，通過應(yīng)用圖片資源，促使高中學(xué)生能夠快速的搜集地理元素，生成地理學(xué)習(xí)認(rèn)知與地理學(xué)習(xí)能力。例如，“從宇宙看地球”中，主要講解的地球和宇宙的關(guān)系，涉及到太陽、地球、月亮以及各大行星的運動，其中的知識繁雜，適合用多媒體進(jìn)行教學(xué)。首先是天體系統(tǒng)的示意圖，包含地月系、太陽系、銀河系三部分內(nèi)容，而這三部分是相互聯(lián)系相互包含的，書中只是一個平面圖，在多媒體播放的視頻中可以清楚的觀察到三者的關(guān)系：地月系處于太陽系之間，而太陽系屬于銀河系，在銀河系之外還有很多我們沒有探究到的地方，成為河外星系。其次是太陽系的的運動，從視頻中可以看出，在太陽引力作用下，八大行星及其衛(wèi)星繞其運動，而且有各自的軌道和周期，這些可以很直觀地表現(xiàn)出來，學(xué)生可以看到更立體的天體運動。地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)一直都是很重要的知識點，從多媒體視頻可以清晰地看出兩者的運動過程，教師結(jié)合課本上的介紹進(jìn)行講解，學(xué)生可以更輕松的掌握這一塊知識。

二、優(yōu)化問題教學(xué)

筆者認(rèn)為問題教學(xué)的價值，就在于可以引發(fā)學(xué)生的思維活動，讓學(xué)生能夠在質(zhì)疑的過程中，給自己的思維發(fā)散找到適宜的立足點。促使教師的每一個問題都能銜接學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗與新的知識點，促使教師的每一個問題都能調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在情感，促使教師的每一個問題都能成為學(xué)生探究活動的源點?；诖?，教師的提問要有針對性，有一定的目的性，不能過于擴(kuò)大范圍，讓學(xué)生不知所措;其次，教師的提問最好有一定的趣味性，讓學(xué)生能把注意力集中到這個問題上，能主動的去思考，而不是害怕被提問。當(dāng)學(xué)生回答的不規(guī)范或者不正確的時候，教師要進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生慢慢地回答上完整的答案，而不是一昧的去批評學(xué)生，要尊重學(xué)生的自尊心，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，才能讓課堂的效率逐漸提高起來。在學(xué)習(xí)“從地球圈層看地理環(huán)境”時，重點是“巖石圈與地表形態(tài)”這一塊內(nèi)容，這一節(jié)內(nèi)容較長，所以在講課途中要進(jìn)行提問，從而讓學(xué)生回憶之前學(xué)過的內(nèi)容，并且引出下邊要講解的知識。高中學(xué)生畢竟是半成熟的學(xué)習(xí)者，他們不僅僅需要知道地理知識“有趣”，還需要知道地理知識“有價值”，能夠?qū)τ诘乩碇R的學(xué)習(xí)與應(yīng)用生成更多的看法與想法?；诖?，我們也需要優(yōu)化問題教學(xué)。

三、營造學(xué)習(xí)情境

筆者認(rèn)為，我越想要實現(xiàn)高效化教學(xué)目標(biāo)，我們就更需要關(guān)注學(xué)習(xí)氛圍的營造。在課堂中，我們不能唱“獨角戲”，應(yīng)該讓學(xué)生與我們積極地互動。學(xué)生肯定我們的教學(xué)活動，我們會收獲極大的成功感，學(xué)生質(zhì)疑我們的教學(xué)內(nèi)容，就會成為我們的合作伙伴。基于此，筆者建議，在開展高中地理教學(xué)實踐時，我們不能積極的“機(jī)械”的講，更多的應(yīng)該是調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在情感，讓教師與學(xué)生同時成為課堂中最積極地教育元素。如教師在一堂課開始之前，先給學(xué)生們講解一些現(xiàn)實中的事例或者時刻在接觸的東西，分析其中的地理知識，或者設(shè)置一些疑問，然后再帶著學(xué)生從本堂課中得到答案，既豐富了學(xué)生的閱歷，活躍了課堂的氣氛，又能加深學(xué)生對知識點的印象，從而提高地理成績。在開始學(xué)習(xí)“水圈和水循環(huán)”之前，教師給學(xué)生一個問題：“我們賴以生存的地球，最重要的東西是什么？”學(xué)生爭相回答：“空氣、水、森林?！苯處熣f：“空氣并不是地球獨有的東西，而森林是由水孕育出來的，所以，水是我們最重要的東西，那么地球上的水又是怎么循環(huán)的呢？”有的學(xué)生回答道：“地面上的水蒸發(fā)到天上，再通過下雨和下雪的途徑返回到地面，從而變成水。”在這個時候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生開展這一節(jié)課的內(nèi)容了。在學(xué)習(xí)完這一節(jié)的內(nèi)容以后，教師要再次進(jìn)行總結(jié)，從而加深學(xué)生對這一單元的印象。

綜上所述，在開展高中地理教學(xué)實踐時，我們要注意把握好課堂這一源點，通過優(yōu)化地理課堂教學(xué)，促使學(xué)生快速的構(gòu)建知識體系，促使學(xué)生快速的探究出地理知識的內(nèi)涵，再以地理課堂為立足點，幫助學(xué)生將地理知識應(yīng)用于現(xiàn)實的生活。在這一過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，地理課堂所發(fā)揮的價值是其他學(xué)科所不具備的。

參考文獻(xiàn)：

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