郎波

摘要：多媒體技術(shù)融入學(xué)校教育是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。我們已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)科技化的信息化的新時(shí)代。處于這個(gè)社會(huì)大環(huán)境中，我們的衣食住行都會(huì)受到新技術(shù)的影響。而對(duì)于成長(zhǎng)于“拔節(jié)期”的初中學(xué)生而言，他們受到現(xiàn)代教育技術(shù)的影響更大。這些科技元素，這些信息元素，不僅僅可以作用于學(xué)生的當(dāng)前還可以作用于學(xué)生的未來(lái)，不僅僅可以作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)還能夠作用于學(xué)生的生活?；诖耍P者建議，在構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效化課堂的過(guò)程中，我們要積極應(yīng)用多媒體技術(shù)，促使其發(fā)揮出最大的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué)教學(xué);高效化;應(yīng)用;多媒體技術(shù)

在落實(shí)教育教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，我們首先是一個(gè)“篩選者”，我們要篩選適宜的教育理念來(lái)支持我們的教育教學(xué)活動(dòng);我們要篩選適宜的教學(xué)資源來(lái)展現(xiàn)學(xué)科魅力，促使學(xué)生突破知識(shí)的重難點(diǎn);我們要篩選適宜的教學(xué)方法，將課堂中有限的時(shí)間充分的利用起來(lái)，讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)與方法，將課后的時(shí)間調(diào)動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐時(shí)，筆者認(rèn)為，多媒體技術(shù)可以為我們提供更多的支持。本文中筆者就對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中如何恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行了分析。

一、促使抽象的知識(shí)變得直觀化

如何將抽象的思想知識(shí)變得直觀化，一直困擾著教學(xué)一線的教育者。不管是在小學(xué)階段、還是初中學(xué)段、高中學(xué)段乃至以后。通過(guò)觀察我們可以發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生雖然能夠做到勤于思考，但是，往往找不到“突破口”，往往想的不夠深入。而在有了多媒體技術(shù)做支持之后，我們可以發(fā)現(xiàn)，這一問(wèn)題不再困擾教育者與學(xué)習(xí)者。如，在教學(xué)“銳角的正弦”時(shí)，通過(guò)動(dòng)畫展示比薩斜塔的背景材料，用塔身中心線與垂直中心線所成的角來(lái)描述比薩斜塔的傾斜程度，掃除學(xué)生對(duì)一些詞語(yǔ)理解的障礙，為抽象出直角三角形做鋪墊。多媒體動(dòng)畫展示“垂直中心線”“塔身中心線”“塔頂中心點(diǎn)偏離垂直中心線的距離”，顯示有關(guān)數(shù)據(jù)，并提出問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生觀察、思考。根據(jù)多媒體演示提出問(wèn)題：可以抽象出什么幾何圖形？可以抽象成什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？結(jié)合動(dòng)畫演示，引導(dǎo)學(xué)生得出：這個(gè)問(wèn)題可以抽象出一個(gè)直角三角形，實(shí)際是“已知直角三角形的一條直角邊和斜邊，求這條直角邊所對(duì)銳角的度數(shù)”，從而可以導(dǎo)入新課：銳角三角形——銳角的正弦。

二、促使學(xué)生參與探究、驗(yàn)證與猜想

對(duì)于教育者而言，我們的成功不在于我們灌輸了多少知識(shí)，而在于我們?nèi)绾螏椭鷮W(xué)生不斷地改變。讓學(xué)生能夠改變學(xué)習(xí)認(rèn)知，讓學(xué)生能夠改變學(xué)習(xí)方法。尤其是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)于我們通過(guò)的幫助，不僅僅是“擴(kuò)大”、“深入”，更多的是幫助我們“改變”。在這一方面筆者給予的建議是，我們要發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生參與探究、驗(yàn)證與猜想。例如，在教學(xué)“圓周角定理”時(shí)，學(xué)生通過(guò)觀察、度量，猜想∠ACB=12∠AOB，除學(xué)生動(dòng)手畫圖、度量并驗(yàn)證猜想外，教師也可以利用幾何畫板軟件的動(dòng)態(tài)功能和度量功能進(jìn)行演示，從更廣泛的角度驗(yàn)證猜想：①拖動(dòng)圓周角的頂點(diǎn)在優(yōu)弧AB上運(yùn)動(dòng);②改變弧的大小;③改變圓的大小后分別進(jìn)行①和②的演示。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在演示過(guò)程中，∠ACB和∠AOB度數(shù)的比值保持不變。通過(guò)進(jìn)一步的演示與驗(yàn)證，在動(dòng)態(tài)環(huán)境中研究圓周角與圓心角的關(guān)系，即在某些量變化的過(guò)程中讓學(xué)生觀察不變的數(shù)量關(guān)系，幫助學(xué)生更好地理解一條弧所對(duì)的圓周角與圓心角的數(shù)量關(guān)系。這樣可以利用計(jì)算機(jī)軟件設(shè)置一些探究活動(dòng)，讓圖形動(dòng)起來(lái)，在這種運(yùn)動(dòng)變化中發(fā)現(xiàn)圖形的性質(zhì)。

三、促使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)情境

在開展教學(xué)實(shí)踐時(shí)，我們會(huì)積極的構(gòu)建學(xué)習(xí)情境。而我們構(gòu)建學(xué)習(xí)情境的目標(biāo)是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，促使學(xué)生生成質(zhì)疑。通過(guò)研讀情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)我們不難發(fā)現(xiàn)，它所具備的恰恰是初中數(shù)學(xué)教學(xué)需要的?；诖?，筆者建議在應(yīng)用多媒體技術(shù)時(shí)，要注意融合情境教學(xué)。如，在教學(xué)“圓”時(shí)，教師首先可以收集一些生活中汽車、火車的畫面，讓學(xué)生觀察，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這些轉(zhuǎn)動(dòng)的車輪是圓形的，不禁提出疑問(wèn)：“為什么這些車輪都是圓形的呢？可不可以做成其他形狀呢？假如做成其他形狀，車子還可以行駛嗎？”通過(guò)這些形象、動(dòng)感的實(shí)際畫面，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。接著利用多媒體軟件構(gòu)建虛擬生活場(chǎng)景，可以用flash動(dòng)畫制成車輪是三角形、四邊形、圓形在行駛中的情境，解決學(xué)生提到的問(wèn)題“車輪不是圓的，車子還能行駛嗎？”學(xué)生看后個(gè)個(gè)都會(huì)哈哈大笑，因?yàn)椴皇菆A形的車輪行駛起來(lái)忽上忽下，騎車人的吃力和痛苦不堪的表情無(wú)法言表，學(xué)生對(duì)車輪為什么要做成圓形有了感性的認(rèn)識(shí)。因此，對(duì)于需要研究的問(wèn)題，教師不必急于自己提出，而是可以利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)一定的生活情境或構(gòu)建生活中虛擬的場(chǎng)景，讓學(xué)生在自己熟悉的生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)和提出。

四、促使學(xué)生具備探究的體驗(yàn)

初中學(xué)生擁有自我意識(shí)，而他們的自我意識(shí)對(duì)于他們生成探究能力，生成個(gè)性有極大的幫助。在借助多媒體技術(shù)構(gòu)建初中數(shù)學(xué)課堂的過(guò)程中，我們要注意給學(xué)生展現(xiàn)自我的平臺(tái)，促使學(xué)生擁有探究的體驗(yàn)。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)對(duì)于初中學(xué)生而言是難學(xué)的學(xué)科，而對(duì)于初中數(shù)學(xué)教師而言，同樣是“難教”的學(xué)科。在實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，我們需要得到更多的支持與幫助。通過(guò)觀察我們可以發(fā)現(xiàn)，作為新時(shí)代的生活成員，現(xiàn)代教育技術(shù)可以為我們的教與學(xué)提供更多的支持，對(duì)于我們克服初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的“困難”也有極大的幫助，因此，我們要提升這一方面的應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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