王思羽

課堂提問是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛的一種教學(xué)方式，其直接影響課堂教學(xué)的效果。新課改背景下如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，這就要對課堂教學(xué)進行優(yōu)化設(shè)計，尤其是要掌握一些課堂提問的策略技巧。

筆者多年來從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)，下面就以自己課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，做如下探究：

1.提問過多過虛，只重數(shù)量忽視質(zhì)量

例如，在《生活中的立體圖形》（七年級上）中，在教學(xué)生認識棱柱各部分時，有老師會提問：“什么叫棱、側(cè)棱，什么叫側(cè)面、底面，什么叫頂點？”其實這些內(nèi)容學(xué)生在自學(xué)過程中都可以理解掌握，無需這樣提問。

2.問題太難太易，脫離學(xué)生實際

例如，在學(xué)習(xí)《正比例函數(shù)》（八年級上）時，老師會提問：“什么是正比例？”小學(xué)雖然學(xué)習(xí)過正比例，但如果要讓學(xué)生用自己的語言表述出來是有一定難度的，這時因為提問過難有可能冷場。

3.問題缺乏思考空間，學(xué)生沒有思考余地

例如，學(xué)習(xí)《一次函數(shù)》（八年級上）時，老師問：“什么是函數(shù)？”這種提問方式學(xué)生只能機械地背定義來回答，從而失去了提問的意義，也沒有任何思考空間。

4.提問注重答案，輕視學(xué)生反饋

利用幾何圖形推導(dǎo)平方差公式時，老師提問：“哪位同學(xué)能利用幾何圖形推導(dǎo)平方差公式？”學(xué)生利用課本P21小穎構(gòu)造的圖形去推導(dǎo)平方差公式，這時老師正期盼著這樣的結(jié)果，因此順勢點評肯定之后，進行下面的環(huán)節(jié)。其實還有個別學(xué)生用不同于課本的方法將平方差公式推導(dǎo)出來的做法，而我們老師的行為無疑打擊了這些學(xué)生的積極性。

5.提問時語言表達含混不清

學(xué)習(xí)《確定一次函數(shù)表達式》（八年級上）時，有老師提問：“確定一次函數(shù)的兩個條件是什么？”這個問題給學(xué)生帶來了困擾，學(xué)生會想正比例函數(shù)只需一點，而一般不過原點的一次函數(shù)需要兩個點坐標，因此正比例函數(shù)不需要兩個條件，老師在這里的提問含混不清，給學(xué)生的回答造成了干擾。

綜上所述，我們在提問時應(yīng)運用一些策略技巧，使問題能切實服務(wù)于我們的課堂，發(fā)揮它最大的能效。

1.提問的目的要明確，問題對學(xué)生要有啟發(fā)性，問題的難易程度要適度，同時一節(jié)課的提問不宜過多也不能太少。

2.共性問題應(yīng)形成系統(tǒng)，問題應(yīng)遵循有序、漸進的原則，使其多方綜合之后形成系統(tǒng)。

我們在學(xué)習(xí)七年級上冊第二章《有理數(shù)的運算》、第三章《整式的加減》和第五章《一元一次方程》時，它們有一個共性問題就是乘法分配律在計算中的運用。如-12×（[13]+[14]-[16]）、-3（4a+5b）-[12]（3a-7b）、2（3x-19）-5（2+6x）=0 ，這幾道題都需要運用乘法分配律進行運算。在運用乘法分配律時，我們又可以采取兩種做法。在我們分章講解這個問題時，可以采取循序漸進的提問形式，由簡單的數(shù)的運算對比兩種方法，再由數(shù)逐漸引入到字母運算的領(lǐng)域，使之形成系統(tǒng)，使學(xué)生對這個問題的認識更具有全面性、整體性，也更加深入。

3.提問時最好能考慮一下學(xué)生的興趣點，通過問題去激發(fā)他們的興趣。同時問題也應(yīng)注重知識的前后連貫性，使其為后續(xù)知識的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

例如，學(xué)習(xí)《黃金分割》（九年級上）這節(jié)課時，我們可以引入世界著名的建筑物，家居裝飾中物品的擺放位置等學(xué)生比較感興趣的生活現(xiàn)象，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在此基礎(chǔ)上，我們還可激發(fā)學(xué)生去探究黃金比值的推導(dǎo)過程。方法一，我們可以利用黃金分割點的作圖過程，通過已學(xué)知識勾股定理推導(dǎo)出黃金比;方法二，可以利用黃金比例，列出一元二次方程，計算黃金比。這樣既調(diào)動了學(xué)生的求知欲，又體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的前后貫通性及整體性。

4.問題應(yīng)當從學(xué)生的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生可能會產(chǎn)生的困惑，在設(shè)計問題時以學(xué)生的困惑為著眼點制造矛盾去發(fā)問，使學(xué)生對知識的理解更加深入。

如學(xué)習(xí)《冪的乘方與積的乘方》（七年級下）時，老師可以提問：“[（-2）6]與[-26]是不是都可以讀作-2的6次冪？”這時會有學(xué)生指出：“[（-2）6]的6次冪，根據(jù)乘方的概念指的是6個（-2）相乘且積為正，而[-26]是2的6次冪的相反數(shù)，結(jié)果為負。”這種通過制造矛盾點使學(xué)生自己挖掘討論，得出它們的本質(zhì)區(qū)別，使學(xué)生對該知識的理解更加深入。

5.問題應(yīng)發(fā)問于本質(zhì)點，所有問題相互聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，并且要著眼于學(xué)生的疑難點設(shè)置問題。

（注：所用教材均為北師大版）

作者單位 陜西省寶雞市龍泉中學(xué)