張露萍

以小見(jiàn)大是語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常使用的一種方式，就是于細(xì)微處深入理解分析，逐漸將其延伸轉(zhuǎn)化到大的層面。語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該從哪些方面入手，使學(xué)生于細(xì)節(jié)巧解中領(lǐng)悟文本大意呢？

一、抓住反復(fù)出現(xiàn)的詞，扣準(zhǔn)文本中心

對(duì)文本中反復(fù)出現(xiàn)的詞句進(jìn)行誦讀，能夠幫助學(xué)生更快地扣準(zhǔn)文本的主旨。文本中反復(fù)出現(xiàn)的詞一般都是文本內(nèi)容的精煉，不僅能讓學(xué)生更快地把握文本，還能讓教師的教學(xué)活動(dòng)更好地展開(kāi)。例如，《孔乙己》這篇課文中反復(fù)出現(xiàn)了“笑聲”這個(gè)詞語(yǔ)，從眾人對(duì)孔乙己傷疤的嘲笑到取笑孔乙己偷竊，再到嘲笑孔乙己挨打，最后是對(duì)他斷腿的嘲笑。利用“笑聲”這個(gè)詞將文本內(nèi)容連接在一起，可以幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容以及作者要表達(dá)的情感?！靶β暋奔畜w現(xiàn)了文本的中心思想，以這個(gè)反復(fù)出現(xiàn)的詞為契機(jī)，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地讀完全篇文章，能夠加深學(xué)生對(duì)文本主題的理解，讓學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)社會(huì)的冷漠無(wú)情已經(jīng)到了令人窒息的地步。通過(guò)抓住反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)，通篇閱讀文章，能夠更快地把握文章的主旨內(nèi)容，全面深刻地理解文章。

文本閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，抓住反復(fù)出現(xiàn)的詞，扣準(zhǔn)文本中心，能夠讓學(xué)生更快理解文本的深刻內(nèi)涵。針對(duì)這種重復(fù)的詞，從細(xì)節(jié)入手，能夠理解人物的心態(tài)情感、事件的發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生在這一過(guò)程中提高文字品位以及語(yǔ)言審美能力。

二、從關(guān)鍵詞入手，分析寫(xiě)作手法

每一篇文本中都有代表性的詞語(yǔ)與句子，以關(guān)鍵詞延伸學(xué)習(xí)，仔細(xì)閱讀文章，從而讓學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容和思想有深刻的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)文本理解更加深刻，這也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。每篇文章的關(guān)鍵詞都是文本內(nèi)容的魅力所在，大多數(shù)文本都是以此為基礎(chǔ)的內(nèi)容擴(kuò)展。

例如，《貓》這一課中，“花白的毛，很活潑，如帶著泥土的白雪球似的”一句，運(yùn)用比喻的修辭手法，形象地描寫(xiě)出了貓外貌的可愛(ài);“常在廊前太陽(yáng)光里滾來(lái)滾去”，表現(xiàn)出了貓的可愛(ài)和活潑;“撲過(guò)來(lái)?yè)專(zhuān)謸溥^(guò)去搶”，作者運(yùn)用“撲”這個(gè)關(guān)鍵詞表現(xiàn)貓的動(dòng)作，從而突出小貓的活潑可愛(ài);“它似乎太活潑了，一點(diǎn)兒也不怕生人，有時(shí)由樹(shù)上躍到墻上，又跑到街上，在那里曬太陽(yáng)”， 其中的“躍”“跑”這些關(guān)鍵的動(dòng)詞形象地寫(xiě)出了貓的輕盈活潑。這些關(guān)鍵詞從細(xì)小的方面寫(xiě)盡了前兩只貓的活潑可愛(ài)、頑皮淘氣等特點(diǎn)，這樣的描寫(xiě)屬于細(xì)節(jié)描寫(xiě)的范疇，可以使文章生動(dòng)而富有情趣，表現(xiàn)出作者對(duì)這些貓的喜愛(ài)之情以及對(duì)死去的貓的懷念。從不同的貓的細(xì)節(jié)描寫(xiě)入手，以關(guān)鍵詞句為主，從而表現(xiàn)出更具體的情感。

從關(guān)鍵詞入手，抓住其中的細(xì)節(jié)，能夠更快地理解文章內(nèi)容，把握文章主題，品讀作者運(yùn)用關(guān)鍵詞和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的寫(xiě)作手法，深入文本，體會(huì)作者寫(xiě)這篇文章的情感，還可以通過(guò)對(duì)這些關(guān)鍵語(yǔ)句的感悟，完成對(duì)整篇文本的理解和感悟。

三、仔細(xì)揣摩詞句，前后聯(lián)系理解全文

引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩詞句含義，品讀文章語(yǔ)言，不僅能夠讓學(xué)生在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，還能讓學(xué)生通過(guò)解讀文本中的相關(guān)細(xì)節(jié)用心體會(huì)生活，理解文中重點(diǎn)語(yǔ)句的象征意義。

例如，《散步》一課開(kāi)頭“我們?cè)谔镆吧仙⒉剑何?，我的母親，我的妻子和兒子”一句，描寫(xiě)出了事件發(fā)生的地點(diǎn)、人物，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了?！拔业哪赣H要走大路，大路平順;我的兒子要走小路，小路有意思”，祖孫兩人產(chǎn)生了分歧，是全篇的重點(diǎn)，將事件的發(fā)展推向了高潮，在全文中起著承上啟下的作用。最后以“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界”這句話結(jié)束文本，讓學(xué)生知道本文主要是為了培養(yǎng)尊老敬幼、珍愛(ài)親情的意識(shí)。

仔細(xì)地揣摩語(yǔ)句，聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)文本，形成一個(gè)完整的文本學(xué)習(xí)系統(tǒng)，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住生活中的細(xì)節(jié)，加深對(duì)生活的感悟與理解。

文本大多都是通過(guò)細(xì)節(jié)串聯(lián)起來(lái)的，細(xì)節(jié)是文章的靈魂和亮點(diǎn)，不同的細(xì)節(jié)代表著不同的觀察角度和心態(tài)，更能顯示作者的情感態(tài)度。在教學(xué)中，我們要教會(huì)學(xué)生從細(xì)節(jié)入手巧解文本大意。

作者單位 ?陜西省寶雞市扶風(fēng)縣初級(jí)中學(xué)