雷萍

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教師的教育教學(xué)觀念不斷更新，課堂教學(xué)越來越力求實(shí)效。而小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)能力形成和生活習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，對孩子一生的成長起著尤為關(guān)鍵的作用。利用課堂這個(gè)陣地，運(yùn)用有效的教學(xué)方式，提高教學(xué)效率，讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂中得到充分的發(fā)展，是我們每個(gè)教師追求的目標(biāo)。下面談?wù)勎以谡Z文課堂上的幾點(diǎn)做法。

一、吃透教材，提前預(yù)設(shè)，找準(zhǔn)定位

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“語文教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間深層次對話的過程?！彼?，教師在教學(xué)前首先要預(yù)先與文本進(jìn)行充分的對話，對文本的把握、理解程度直接影響課堂教學(xué)的效果。所以，在每教一篇文章之前，我都要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的年段目標(biāo)、單元目標(biāo)，并結(jié)合課文特點(diǎn)，綜合課文的教學(xué)內(nèi)容及課后思考練習(xí)等，潛心閱讀文本，認(rèn)真反復(fù)揣摩、細(xì)細(xì)咀嚼，全方位理解和把握文本的價(jià)值取向，在充分了解教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行備課。在備課時(shí)，我注重從學(xué)生的角度去思考、預(yù)設(shè)學(xué)生在閱讀文本時(shí)可能碰到的問題，然后加以梳理和篩選，以此來確定本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為“怎么教”打好基礎(chǔ)。我認(rèn)為課堂上更重要的是要找準(zhǔn)定位，教學(xué)設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)都要有意識(shí)地去思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)的興趣。

二、融洽關(guān)系，平等交流，營造輕松愉悅的氛圍

教師和學(xué)生在課堂上應(yīng)是平等的關(guān)系，只有這樣學(xué)生才能身心放松，才敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。對于大多數(shù)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)是一項(xiàng)并不輕松的腦力勞動(dòng)，要想讓學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師就應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生喜歡課堂，營造輕松愉快的課堂氛圍非常必要。曾經(jīng)聽過全國著名特級(jí)教師竇桂梅老師的課，她的課總是在一種聊一聊的輕松氛圍中進(jìn)行，這樣沒有壓力的課堂氛圍，無形中拉近了師生之間的距離。在教師情感的感染下，學(xué)生不由自主地被吸引著走入教學(xué)內(nèi)容中。作為教師，我力求還原語文課堂的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

三、關(guān)注課堂生成，共享思維碰撞

學(xué)生個(gè)性差異明顯，所以課堂教學(xué)中我們不能追求統(tǒng)一，不能按照教師的教學(xué)設(shè)計(jì)矮化學(xué)生，讓學(xué)生一味附和教師的觀點(diǎn)。我們的課堂應(yīng)該追求“還”與“放”，要把課堂還給學(xué)生，讓課堂有思維的碰撞，煥發(fā)生命的活力。這樣才有可能產(chǎn)生創(chuàng)造，產(chǎn)生精彩，才有可能產(chǎn)生真實(shí)的成長。

聽過特級(jí)教師孫雙金執(zhí)教的《最大的麥穗》一課，我感觸頗深。整堂課他一直在滲透這樣一種思想——站著讀書。何謂站著讀書？就是讓學(xué)生在閱讀中有自己的思想，有自己獨(dú)特的體驗(yàn)，重視學(xué)生對文本的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。在孫老師的課堂中，他不斷地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，發(fā)展學(xué)生的求異思維，讓學(xué)生在閱讀中敢于挑戰(zhàn)文本，包括文本的細(xì)節(jié)、文本的結(jié)構(gòu)以及作者的觀點(diǎn)，在課堂上通過各種形式的思辯活動(dòng)，辯證地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣，學(xué)生對課文的理解加深了，而且思維得以提升，個(gè)性得以張揚(yáng)。

四、課堂教學(xué)留下思考，從課堂延伸到課外

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)。在遵循教育教學(xué)規(guī)律的同時(shí)，求真、求實(shí)、求活、求新才是我們的終極目標(biāo)。課堂教學(xué)是一個(gè)師生雙邊互動(dòng)的過程，所以課堂中會(huì)隨機(jī)產(chǎn)生一些思維的撞擊。這隨機(jī)的課堂生成，有的會(huì)是課前始料未及的“特色”表現(xiàn)，因此我們應(yīng)給學(xué)生留下充足的思考空間。

新理念下的語文教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，在初讀時(shí)質(zhì)疑，在交流學(xué)習(xí)中釋疑，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，產(chǎn)生新的、更深層次的疑問。這是我們語文課堂教學(xué)的規(guī)律。教師要以教材為例子，給學(xué)生以新的方法、思想和觀點(diǎn)，并在以后的學(xué)習(xí)生活中實(shí)踐、延伸。孫雙金老師執(zhí)教《最大的麥穗》一課時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，在交流的過程中釋疑，接著又巧妙地拋出一個(gè)核心問題：“為什么那么聰明的一群弟子最終都沒有摘到最大的麥穗呢？”讓學(xué)生思考在未來的人生麥地里應(yīng)如何不斷地思、不斷地悟，如何把握機(jī)會(huì)，怎樣學(xué)著做一根有思想的蘆葦，讓學(xué)生帶著這樣的問題、帶著對這節(jié)課的思考離開課堂。孫雙金說：“我們老師應(yīng)該讓孩子帶著小問題走進(jìn)課堂，帶著大問題走出課堂?！彼?，在課堂的結(jié)尾處教師不應(yīng)倉促地畫一個(gè)完美的句號(hào)，而應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)拓展延伸。

總之，要讓我們的語文課堂更加高效，必須先讓它成為學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)的課堂，讓學(xué)生課前有期待、課中有精彩、課后有思考。教師只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、探究、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)語文課堂教學(xué)才能高效。

作者單位 ?陜西省渭南市臨渭區(qū)解放路小學(xué)