李婭

語(yǔ)文教學(xué)中作文是教學(xué)重點(diǎn)，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的介入，微課教學(xué)資源在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中發(fā)揮了越來(lái)越重要的作用。所以，為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和素養(yǎng)，需要教師對(duì)微課資源在作文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行優(yōu)化。

一、微課在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中應(yīng)用的意義

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，微課教學(xué)資源的合理應(yīng)用，能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。在小學(xué)生認(rèn)知中，作文始終是一個(gè)較難的學(xué)習(xí)內(nèi)容，平時(shí)教學(xué)用時(shí)也很長(zhǎng)，所以學(xué)生很容易在長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)中感覺(jué)到枯燥乏味，很難掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，引入微課教學(xué)資源可以解決這一問(wèn)題。由于微課僅需5～8分鐘就能將課堂知識(shí)內(nèi)容清晰地概述出來(lái)，因受到時(shí)間限制，一般一節(jié)微課只能選取其中的一個(gè)內(nèi)容為突破點(diǎn)。這樣，在內(nèi)容設(shè)置方面更趨于統(tǒng)一，在目標(biāo)選取方面更趨于明確?？傊⒄n教學(xué)是以“點(diǎn)”概“面”，微課是點(diǎn)，學(xué)生在一點(diǎn)一點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，能形成較好的作文知識(shí)體系，能將點(diǎn)串聯(lián)在一起，形成系統(tǒng)的“面”，學(xué)生再進(jìn)行寫作的時(shí)候會(huì)得心應(yīng)手。

二、微課資源在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的合理化應(yīng)用概述

1.基于語(yǔ)文教材重視微課資源的開(kāi)發(fā)與利用

小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多文質(zhì)兼美的文章。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要合理地選擇微課素材，著重使用這些精美的文章，提升學(xué)生的寫作能力，培育學(xué)生的寫作素養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。特別是教材文本中的生動(dòng)性語(yǔ)句的使用，教師應(yīng)將其提煉出來(lái)，供學(xué)生研究學(xué)習(xí)。比如，《豐碑》這篇文章中描述冬天嚴(yán)寒的句子“嚴(yán)寒把云中山凍成了一個(gè)大冰坨。狂風(fēng)呼嘯，大雪紛飛，似乎要吞掉這支裝備很差的隊(duì)伍”。作者寫作的時(shí)候是從客觀的角度縱觀整個(gè)場(chǎng)景，即將自己所處的環(huán)境比喻為大冰坨，“狂風(fēng)呼嘯，大雪紛飛”讓人真實(shí)地感覺(jué)到了冬天的寒冷，且在冷之前巧妙地使用“嚴(yán)”，沒(méi)有說(shuō)很冷或者冷得怎么怎么樣，反而使用一個(gè)“嚴(yán)”字將冷輕描淡寫地帶出來(lái)，但卻有意想不到的效果，使整個(gè)句子的意思表達(dá)更清楚的同時(shí)，也讓句子的整體氣勢(shì)出來(lái)了。教師在使用微課教學(xué)時(shí)，以此為出發(fā)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生尋找描寫寒冷的句子開(kāi)展仿寫訓(xùn)練，并在微課中給學(xué)生概述仿寫的要點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課本文章，選擇其中好的段落和句子進(jìn)行課下仿寫訓(xùn)練。

2.以學(xué)生真實(shí)經(jīng)歷制作微課視頻

小學(xué)生的作文寫作素材來(lái)源于生活，特別是學(xué)生年紀(jì)尚小，生活閱歷有限，所以作文時(shí)沒(méi)有太多可以用的素材。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生收集素材，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文字或者圖片的形式進(jìn)行親身生活實(shí)踐感受的記錄。這樣才能讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)搜集素材的習(xí)慣，讓學(xué)生有素材可用。譬如，在微課教學(xué)中，教師將學(xué)生的校園生活錄制成短片，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合短片內(nèi)容下筆成文。教師結(jié)合寫作要點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生找出寫作中的關(guān)鍵詞，并將關(guān)鍵詞連成句，然后連句成段，最后連段成文。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能清晰地了解自己的寫作思路，更能細(xì)致地觀察身邊的事和人，了解到所有的寫作素材都來(lái)源于生活，只是自己平時(shí)不知道如何加工、利用。然后，教師與學(xué)生溝通，選取學(xué)生的生活經(jīng)歷添加到微課視頻中，帶領(lǐng)全班同學(xué)一起分析，指導(dǎo)寫作。雖然經(jīng)歷是其他人的，但是教師在指導(dǎo)中教會(huì)了學(xué)生語(yǔ)言使用的技巧、文學(xué)加工的方式，使學(xué)生能在寫作中靈活應(yīng)用。

另外，教師需要時(shí)刻觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，盡量結(jié)合學(xué)生的實(shí)際引入適應(yīng)教學(xué)需要的情境，并結(jié)合教學(xué)所需做好微課資源的調(diào)整，使學(xué)生能通過(guò)微課提升寫作水平。小學(xué)作文微課教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的互動(dòng)交流，整體提升課堂教學(xué)效果。

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師需要引入微課教學(xué)，提高學(xué)生的寫作興趣，關(guān)注微課資源的開(kāi)發(fā)，進(jìn)而在強(qiáng)化微課資源應(yīng)用的同時(shí)，讓學(xué)生在作文課上獲得情感的抒發(fā)、表達(dá)能力的提升。

作者單位 ?陜西省西安市新城區(qū)西光實(shí)驗(yàn)小學(xué)