容寶軍

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師利用信息化手段制作微課、PPT或創(chuàng)建本課學(xué)習(xí)鏈接視頻以及相應(yīng)的練習(xí)題等教學(xué)資源，學(xué)生在家中或課外觀(guān)看學(xué)習(xí)，課堂上師生面對(duì)面討論交流，解決疑難完成作業(yè)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)形態(tài)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師單方面講授，學(xué)生被動(dòng)接受，而翻轉(zhuǎn)課堂則把知識(shí)講授和接受順序顛倒過(guò)來(lái)，變成學(xué)生主動(dòng)觀(guān)看學(xué)習(xí)資源，記錄疑難問(wèn)題，教師課堂答疑解惑。學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變成主動(dòng)，由課堂學(xué)習(xí)變?yōu)檎n前預(yù)習(xí)。借助于現(xiàn)代信息技術(shù)，可以進(jìn)一步優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，顯著提高教學(xué)效果。本文擬結(jié)合中職一年級(jí)數(shù)學(xué)《指數(shù)函數(shù)應(yīng)用舉例》一課，就基于信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的具體實(shí)施進(jìn)行探討。

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生了解指數(shù)增長(zhǎng)模型和指數(shù)衰減模型的含義，能對(duì)簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題建立指數(shù)函數(shù)模型。

能力目標(biāo)：通過(guò)實(shí)際問(wèn)題向數(shù)學(xué)模型的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力;通過(guò)相關(guān)問(wèn)題的解決，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)收集、處理數(shù)據(jù)的能力。

情感目標(biāo)：結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)建模過(guò)程，感受生活中的數(shù)學(xué)模型，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。學(xué)生經(jīng)歷合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，樹(shù)立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：了解指數(shù)增長(zhǎng)模型與指數(shù)衰減模型，并能解決實(shí)際問(wèn)題。

教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)實(shí)際問(wèn)題尋找變量之間的關(guān)系，建立指數(shù)模型。

三、教學(xué)過(guò)程

1.課前準(zhǔn)備

教師課前預(yù)習(xí)調(diào)查作業(yè)（一）（二）和微課《指數(shù)增長(zhǎng)模型舉例》，通過(guò)藍(lán)墨云班課推送給學(xué)生，要求學(xué)生觀(guān)看微課、收集數(shù)據(jù)，完成相關(guān)預(yù)習(xí)工作。

課前預(yù)習(xí)調(diào)查作業(yè)（一）（二），要求學(xué)生上網(wǎng)收集從2010年到2017年的國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值，了解銀行的貸款利率以及復(fù)利計(jì)息法的含義，學(xué)生還需要觀(guān)看學(xué)習(xí)微課，計(jì)算出2018和2019年的國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值。題目設(shè)計(jì)雖然不難，但學(xué)生在查找的過(guò)程中，對(duì)相關(guān)概念的理解會(huì)更深入。

學(xué)生上傳預(yù)習(xí)作業(yè)，教師通過(guò)管理端數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，據(jù)此設(shè)計(jì)課堂探究的內(nèi)容。針對(duì)學(xué)生的計(jì)算短板，制作微課《利用Excel計(jì)算指數(shù)模型的值》，解決計(jì)算問(wèn)題。

2.課中實(shí)施

播放視頻，創(chuàng)設(shè)情境，引出問(wèn)題，學(xué)生以小組為單位，合作探究學(xué)習(xí)。

首先以十九大報(bào)告視頻導(dǎo)入，教師根據(jù)政府工作報(bào)告內(nèi)容和課前預(yù)習(xí)調(diào)查作業(yè)提出問(wèn)題：你能否計(jì)算出到2020年我國(guó)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值是多少？能否實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)總量超過(guò)90萬(wàn)億元，比2010年翻一番呢？如果還想估計(jì)2025年、2030年國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值該怎么算？引發(fā)學(xué)生思考。

課前預(yù)習(xí)調(diào)查作業(yè)顯示，有50%的學(xué)生能求出2018年國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值，只有5名學(xué)生能求出2019年的國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值，因此安排學(xué)生分組討論，小組成員可以再次打開(kāi)課前微課《指數(shù)增長(zhǎng)模型舉例》一起學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊討論，按照表格逐年分析，最后歸納總結(jié)得出指數(shù)模型，可是新的問(wèn)題馬上又來(lái)了，學(xué)生不會(huì)計(jì)算。于是組織學(xué)生觀(guān)看《利用Excel計(jì)算指數(shù)模型的值》微課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用Excel計(jì)算指數(shù)模型的值。老師指導(dǎo)學(xué)生分組操作，分別完成2025年和2030年的國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值計(jì)算，讓學(xué)生體會(huì)到信息化技術(shù)帶來(lái)的便捷。

在引導(dǎo)學(xué)生完成了本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)后，教師根據(jù)課前預(yù)習(xí)調(diào)查作業(yè)（二），設(shè)計(jì)問(wèn)題：爸爸從銀行貸款20萬(wàn)，10年后一次性還款，到期后應(yīng)償還銀行多少錢(qián)？目的是應(yīng)用指數(shù)增長(zhǎng)模型，解決生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，鞏固所學(xué)。學(xué)生獨(dú)立完成，有困難的學(xué)生小組成員可以幫助，最后推舉代表進(jìn)行匯報(bào)。

3.課后評(píng)價(jià)

利用手機(jī)APP，采用雙向測(cè)評(píng)，學(xué)生掃描二維碼，為小組成員和教師打分，教師根據(jù)學(xué)生本節(jié)課的表現(xiàn)打分，上傳統(tǒng)計(jì)。

本節(jié)課是基于信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)探索。課前利用信息化手段，完成推送預(yù)習(xí)調(diào)查作業(yè)、微課視頻、前置檢測(cè)習(xí)題，教師分析數(shù)據(jù)，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，確定本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，錄制微課，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。課堂探究解答，利用預(yù)習(xí)調(diào)查作業(yè)提出問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的思想。課后完成教學(xué)評(píng)價(jià)，借助信息化手段，把社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題巧妙引入課堂，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題為導(dǎo)向，激發(fā)了學(xué)生探究的熱情，學(xué)生潛力得到充分發(fā)揮，思維更加活躍，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

作者單位 ?陜西省青少年體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校