叢智芳

備課：走向文本的全息閱讀

《春酒》是統(tǒng)編語文教材八年級(jí)下冊(cè)的一篇散文。作者琦君。課文講述了跟春酒有關(guān)的一系列故事，表達(dá)了作者濃濃的鄉(xiāng)愁。

當(dāng)像普通讀者一樣反復(fù)閱讀文本時(shí)，我至少有三個(gè)發(fā)現(xiàn)：

一、春酒的結(jié)構(gòu)：毫無征兆的時(shí)空輪轉(zhuǎn)

文章明顯呈現(xiàn)出兩個(gè)時(shí)間段——童年期和成年期。作者用了很大的篇幅來寫童年期春節(jié)喝春酒的諸多細(xì)碎小事，盡情沉溺在那種喜慶快樂童真的氣氛之中，用了兩個(gè)自然段寫成年期給兒子做春酒的事，一下子從童年抽身出來，從孩子變成了母親。更妙的是，兩個(gè)年齡段的輪轉(zhuǎn)毫無征兆，光看前面部分，就是童年趣事，沒有任何一絲信息泄露出是作者的回憶。

二、《春酒》的故事：多重審美的徐徐舒展

《春酒》的故事，呈現(xiàn)出多重審美，透過童年回憶，我們能看到喝春酒喝會(huì)酒互來互往獨(dú)特別致的春節(jié)習(xí)俗，看到鄉(xiāng)里人情淳樸的美好畫面，看到一個(gè)孩童在春節(jié)里喝春酒帶來的快樂無憂，看到一個(gè)母親釀八寶酒顯露出來的心靈手巧和勤勞善良……美好的民風(fēng)民俗，和睦的鄰里關(guān)系，美麗的母親，快樂的孩子，富足的生活，都氤氳在春酒散發(fā)出來的醉人香氣中。

三、《春酒》的結(jié)尾：輕描淡寫中的豐富信息

《春酒》的結(jié)尾部分，只有兩個(gè)自然段，僅百余字：

輕描淡寫中卻透露出豐富的信息，對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)母親的懷念從不同角度得以訴說。“道地家鄉(xiāng)味”“真正的家醅”顯而易見吐露鄉(xiāng)愁，更有細(xì)微處的不經(jīng)意，“我也如法炮制……”背后對(duì)母親的回憶和效仿呼之欲出，兒子的挑剔“不是你小時(shí)候家鄉(xiāng)自己釀的酒呀”中，暗示出作者無數(shù)次講述小時(shí)候，講述中的懷念纏綿昭然若揭。

四、從《春酒》這一課，聯(lián)想到這一類

讀著春酒，我不禁聯(lián)想到小學(xué)課本中林海音的《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》和蕭紅的《祖父的園子》（準(zhǔn)確說是《呼蘭河傳》）。從文體向度上看，都是抒情散文，敘述上盡情逶迤，抒情卻趨于含蓄。從時(shí)間向度上看，寫了兩個(gè)年齡段的我，在文章結(jié)尾處話題一轉(zhuǎn)，作者身份變換，表現(xiàn)出從成年向童年、向故鄉(xiāng)的深情注視。

比如《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》的結(jié)尾是：

夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊(duì)又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了?？墒?，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物?。∥覍?duì)自己說，把它們寫下來吧。就這樣，我寫了一本《城南舊事》。

我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝隊(duì)走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭。

《祖父的園子》雖是節(jié)選《呼蘭河傳》，只是擷取了童年的一個(gè)部分，縱觀散文詩似的全書，結(jié)尾也呈現(xiàn)出這樣的特點(diǎn)：

呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父，現(xiàn)在埋著我的祖父。

我生的時(shí)候，祖父已經(jīng)六十多歲了，我長(zhǎng)到四五歲，祖父就快七十了。我還沒長(zhǎng)到二十歲，祖父就七八十歲了。祖父一過八十，就死了。

從前那后花園的主人，而今不見了。老主人死了，小主人逃荒去了。

那院里的蝴蝶，螞蚱，蜻蜓，也許還是年年依舊，也許現(xiàn)在完全荒涼了。

小黃瓜，大倭瓜，也許還是年年地種著，也許現(xiàn)在根本沒有了。

那早晨的露珠是不是還落在花盆架上，那午間的太陽是不是還照著那大向日葵，那黃昏時(shí)候的紅霞是不是還會(huì)一會(huì)兒工夫會(huì)變出來一匹馬來，一會(huì)兒工夫會(huì)變出來一只狗來，那么變著。

這一些不能想象了。

聽說有二伯死了。

老廚子就是活著年紀(jì)也不小了。

東鄰西舍也都不知怎樣了。

至于磨坊里那些磨官，至今究竟如何，總之完全不曉得了。

以上我所寫的并沒有什么優(yōu)美的故事，只因他們充滿我幼年的記憶，忘卻不了，難以忘卻，就記在這里了。

《春酒》本是八年級(jí)下冊(cè)的課文，因?yàn)榘四昙?jí)學(xué)生已經(jīng)上完了，所以用七年級(jí)學(xué)生來上。學(xué)生對(duì)文本沒有接觸過，這種對(duì)《春酒》未知性和對(duì)《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》《祖父的園子》的已知性，打開了教學(xué)的新視野，給學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供了更多的視角。

課堂：走向?qū)W生的深度學(xué)習(xí)

這種對(duì)文本的深層理解和發(fā)現(xiàn)決定了學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的路徑和層次。我決定采取一文兩段式閱讀，呈現(xiàn)給學(xué)生的課文只是童年回憶部分，并未說明課文的不完整，希冀引領(lǐng)學(xué)生多角度觸摸文字，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，走向深度學(xué)習(xí)。

課文學(xué)生用了5分鐘通讀，大體知道寫的人物，事件，時(shí)間段。這個(gè)部分的板書就呈現(xiàn)出凌亂的樣態(tài)，一如學(xué)生參差的初感：新年、母親、我、街坊、喝春酒、會(huì)酒、母親的八寶酒、十二碟、關(guān)于泡酒、印花手帕、新年規(guī)矩、灑酒、零食。這些無比珍貴的認(rèn)知，開啟了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的大門。

主要教學(xué)的過程由幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)組成：

在獨(dú)立閱讀、同伴交流之后，全班發(fā)言，雖然是一組一組的形式，但是每一個(gè)同學(xué)只代表自己發(fā)言。請(qǐng)了三組同學(xué)之后，再指名補(bǔ)充不同的見解。他們的發(fā)言聚焦在11個(gè)方向，其中雖有大同但有明顯小異，我用心傾聽他們說出意見，條分縷析陳述理由，并如實(shí)板書要點(diǎn)：

串聯(lián)大家的閱讀成果，不由產(chǎn)生疑問：一篇散文怎會(huì)有如此多的主旨呢？作者到底想說什么呢？我把課文結(jié)尾的兩個(gè)自然段呈現(xiàn)給學(xué)生，第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)由此開始。

學(xué)生在自學(xué)交流后，關(guān)于主旨的發(fā)表很快聚焦到三個(gè)詞語上：懷念（思念）、家鄉(xiāng)（故鄉(xiāng)）、母親：對(duì)故鄉(xiāng)和母親的思念;對(duì)家鄉(xiāng)的思念;母親的思念;家鄉(xiāng)的味道;家鄉(xiāng)的春酒;懷念母親的春酒。其中一個(gè)男孩子進(jìn)行了串聯(lián)：歸結(jié)起來就是“鄉(xiāng)愁”。

關(guān)于散文前后兩個(gè)部分的“我”，他們從年齡、心情、身份、神態(tài)、語速等多角度進(jìn)行了對(duì)比：小，大;歡樂，憂傷;孩子，母親;歡笑，無奈;歡快，沉重。

在這個(gè)基礎(chǔ)上，他們?nèi)芜x了前面的第二自然段和最后兩個(gè)自然段對(duì)比朗讀，很好地還原了這種不同。

由于從《春酒》想到了這一類，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就不僅僅局限于《春酒》。在他們清晰感受《春酒》的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)之后，開啟了最后一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：對(duì)比閱讀《春酒》和《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》，體會(huì)兩篇散文的相同之處，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)兩篇散文的鄉(xiāng)愁主題、童年回憶、兩段式構(gòu)篇的方式是其相同之處。

反思：走向?qū)W科的深刻理解

任何真正的課堂改革，都依賴于對(duì)學(xué)科的深刻理解。從《春酒》的學(xué)習(xí)過程來看，它體現(xiàn)了對(duì)語文學(xué)科的深刻理解。幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，雖有粗知細(xì)品之分，卻相互觀照，共同指向?qū)φZ文的理解。

我們常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然讀了很多經(jīng)典散文，作文卻更多指向羅列事例說理和羅列事例抒情，學(xué)生腔濃郁，少有真情實(shí)感，少寫真實(shí)生活。為什么他們對(duì)平淡應(yīng)然的生活沒有近距離感受，不能如此細(xì)膩地描摹，對(duì)心底的情感常常一語道破，少有韻味？我想教學(xué)中文體意識(shí)的遮蔽不得彰顯，是難辭其咎的。用散文的方式學(xué)習(xí)散文，才能打開文體中的文脈潛流，在獲得文學(xué)審美意義的同時(shí)，獲得表達(dá)上的啟迪。

顧隨（《顧隨詩詞講記》）說，“是物就有形式，有形式就有系統(tǒng)，原是無法之法，而寫出來便成了有法之法了。我們要從無法之法看出有法之法?！北M管幾篇文章作者并無交集，每個(gè)人的經(jīng)歷和言語風(fēng)格也各有不同，但人同此心，情同此理，表達(dá)就不自覺呈現(xiàn)出一種趨同。發(fā)現(xiàn)無法之法中的有法之法，讀中悟?qū)懀菍?duì)比閱讀“求同”的邏輯：對(duì)比兩篇散文中的“大同”，走向作者的心路歷程，從而看清文路，看到情感的生發(fā)處，從對(duì)文的理解，走向?qū)θ说睦斫?，?duì)生命的理解。

長(zhǎng)久以來，語文教學(xué)中還有一個(gè)誤區(qū)，就是對(duì)文本的一次性使用。參與編寫教材的經(jīng)歷，使我對(duì)那些學(xué)生讀得囫圇半片的一流課文生出深深的疼惜。統(tǒng)編語文教材主編之一曹文軒教授談到選文時(shí)，不止一次說過：寧要一流作家的二流作品，也不要二流作家的一流作品，那個(gè)語言的力量是不一樣的！可是實(shí)際教學(xué)中，很多老師把目光放在課本之外，盡情搜羅二三流甚至不入流的文章，給學(xué)生拓展閱讀，任由那些可以一讀再讀的經(jīng)典，學(xué)過一次就永不啟用。不斷去運(yùn)用，把好文章用好，恐怕也是用足教材的題內(nèi)之意。

經(jīng)典散文可以有多種打開方式，指向閱讀，指向?qū)懽?，指向閱讀策略。透過不同角度不同層次反復(fù)的閱讀，走向語文學(xué)習(xí)的深處，才是我們應(yīng)有的態(tài)度。小學(xué)語文的敘事散文比例很大，好多是一事一感結(jié)構(gòu)，如《觸摸春天》《通向羅馬的路不只一條》《釣魚的啟示》《珍珠鳥》《畫楊桃》等，可以群文閱讀，用陌生化的目光重新打量熟悉的課文，就會(huì)看清這類散文的秘密：都是一事一感的結(jié)構(gòu)。透過這幾篇文章的整體閱讀，讓小孩子知道，寫一件事，表達(dá)你的感受，就可以這樣來寫。

甚至在教學(xué)的過程中，這樣的結(jié)構(gòu)還有另外的用處。比如《觸摸春天》一文，寫了一個(gè)叫安靜的盲女孩捉到蝴蝶的神奇故事，作者在結(jié)尾寫道：“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。在這個(gè)清香裊裊的早晨，安靜告訴我這樣的道理?！痹谏险n時(shí)，我至少兩次利用它，引導(dǎo)學(xué)生來寫。其一是：你讀了這個(gè)故事，有什么感悟呢？請(qǐng)給課文換一個(gè)你自己的結(jié)尾。其二是：“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造自己的繽紛世界”，你讀到這句話時(shí)想到了誰？你想到你身邊的誰？你想到你讀過的誰？請(qǐng)把前面的故事?lián)Q成你要講的故事。這樣的習(xí)作無疑是有趣的，是有利于學(xué)生體會(huì)文章結(jié)構(gòu)的。

同樣，學(xué)習(xí)八年級(jí)的散文《春酒》，讓五年級(jí)的散文《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》再次出現(xiàn)，就使語文學(xué)習(xí)的過程，不僅是語文的學(xué)習(xí)，更是生命沉思的過程，語言發(fā)展的過程。如果從這個(gè)角度思考，看到經(jīng)典文章的不斷打開的意義，教學(xué)視野和學(xué)習(xí)梯度，都會(huì)看見不一樣的風(fēng)景。