高雪艷

【摘要】 ?在素質(zhì)教育的推動下，課堂教學環(huán)節(jié)的有效性成為當前教師研究課題的方向之一。教師通過改變教學方式和教學手段，促進學生學習最大效率化。但是在關于學生作業(yè)方面的設計卻不夠，沒有足夠重視他們在作業(yè)上的鞏固能力和復習程度。實際上，設計有效的作業(yè)環(huán)節(jié)能夠幫助教師更好地檢測學生，也有助于學生提高自己的分析能力，更好地實現(xiàn)課堂環(huán)節(jié)效率化。

【關鍵詞】 ?小學數(shù)學 作業(yè)設計 有效性

在開展作業(yè)設計活動的過程中，教師主要從兩方面著手。一方面，作業(yè)內(nèi)容應該立足于教學內(nèi)容，并且緊緊圍繞新課標要求。另一方面，教師應該根據(jù)作業(yè)設計原理，不管是在課外作業(yè)，還是在課堂作業(yè)的布置中，都應該遵循生活性、趣味性、差異性、開放性原則，這有助于學生真正在各方面鞏固上課所學，提高數(shù)學學習水平。

在小學數(shù)學作業(yè)設計的過程中，主要遵循生活性、趣味性、差異性、開放性的原則。在平時的課堂中，教師要以這四個主要原則為基礎，以此引導學生明白數(shù)學的學習價值，在提高學生興趣的基礎上，促進學生的個性化發(fā)展。下面就這四個原則具體談談教師的作業(yè)設計活動。

一、設計生活性的作業(yè)，引導學生明白數(shù)學的價值

數(shù)學教學內(nèi)容是來源于生活中，其作業(yè)設計也應該從生活中挖掘素材，這有助于學生充分明白到數(shù)學的學習價值，提高他們數(shù)學應用能力和實踐能力。在作業(yè)設計中，更具生活性的作業(yè)，能夠引領學生運用數(shù)學知識探索生活的奧秘，從而增進他們與數(shù)學的距離。如在一年級上冊《1～5的認識和加減法》的課后作業(yè)設計中，教師可以要求學生在家長的帶領下拿著五元錢去買早餐。在早餐店中，有雞蛋、豆?jié){、油條、饅頭、包子、雞蛋餅，它們的價格每一個分別是1元、2元、5角、5角、5角、1元。學生需要用五元錢購買上述早點，問學生會選擇哪些物品，并且說出理由。在這樣生活性的題目中，學生更加有探究欲望，經(jīng)過不斷地實踐、討論，他們能夠想出很多種不同的安排，并且學會用式子表示。

又如，在三年級上冊《長方形和正方形》的課后練習中，學生在大腦中已經(jīng)對長方形和正方形的面積和周長計算有大致的了解。教師就可以讓學生自己充當設計師，重新設計自家的地面裝修。為了讓學生有更加明確的目標，首先，教師可以要求學生測量出每個房間的長和寬分別是多少，并且計算出每一個房間的面積。其次，指導學生根據(jù)測量出的數(shù)據(jù)，并且按照自己的興趣愛好和家庭生活情況，走進建材市場選擇自己需要的材料，計算出材料的數(shù)量以及相應的價格。上述兩個例子都是與學生生活緊密相關聯(lián)的，一方面，能夠考核學生對現(xiàn)有知識的掌握程度，另一方面，有助于學生更快地體驗到學習數(shù)學的價值。

二、設計趣味性的作業(yè)，提高學生的興趣

興趣能夠激發(fā)學生內(nèi)在學習動力，也能夠調(diào)動學生完成作業(yè)的積極性和創(chuàng)造性?！稊?shù)學新課程標準》明確指出，作業(yè)的設計應該從學生的生活情境出發(fā)，抓住他們的主體意識，使其發(fā)揮主體能力，創(chuàng)造性地提高學習動機提升，提升完成作業(yè)程度的效率和準確度。為此，教師在小學數(shù)學作業(yè)設計有效性的過程中，應該緊緊抓住學生的年齡特點和心理需求，設計符合他們身心發(fā)展的數(shù)學作業(yè)。小學生還處在愛玩、好動的階段，普遍對外面的世界充滿興趣，并且樂于模仿，他們對玩的興趣遠遠高于學習。針對于此，教師設計更具趣味性的作業(yè)應該從游戲著手，幫助學生在玩耍中鞏固知識。如在復習鞏固五年級下冊《因數(shù)與倍數(shù)》的過程中，教師就可穿插一個遇3或3的倍數(shù)拍手的游戲環(huán)節(jié)。游戲規(guī)則：學生按座位順序，第一位學生念1，第二位學生念2，第三位學生則拍手，第六位同學也需要拍手。哪一位學生沒有完成指定的動作或者念錯都需要受到懲罰。通過這樣的游戲，課堂氣氛也會逐漸活躍，學生學習熱情也逐漸高漲，在這樣的環(huán)境中，他們無形中就掌握了倍數(shù)的規(guī)律及相關知識，還鍛煉了他們的快速反應能力。

又如在課堂作業(yè)設計中，教師可以多設計一些游戲、比賽，特別是集體競賽。在學完二年級下冊《混合運算》后，為了檢測學生的學習成果，教師可以設計幾張一模一樣的混合運算試卷，打亂其做題順序。與此同時，組織學生輪流答題，以一列為比賽單位，學生答完一小題之后，再往后傳，以此類推，傳到最后。教師根據(jù)分數(shù)和時間排列出名次，對前三名的學生給予一定的獎勵。

三、設計差異性的作業(yè)，促進學生的個性化發(fā)展

在小學教學過程中，作為學習的主體，學生在知識儲備和經(jīng)驗上都有很大的差異，他們在性格、習慣和興趣上有著本質(zhì)上的區(qū)別，再加上身處的家庭環(huán)境。在這樣的差異中，教師不得不實施個性化教學，設計差異性的作業(yè)，促進每一位學生的個性化發(fā)展。在作業(yè)設計上，有基礎層的，也有重點層的，還有拓展層的，這些都分別對應著不同基礎的學生。這樣一來，那些暫時落后的學生可以選擇做一些基礎的題目，學有余力的學生可以選擇做拓展類的題目。學生根據(jù)自己所做的題目會獲得相同的成就感和喜悅感。如教師在應用題的布置時，就可以針對三個不同階層設計。基礎性的題目可以是：在運動會的舉行中，一班得了12分，二班得了16分，三班比一班和二班的分數(shù)總和少4分，求出三班得了多少分。一般型的題目可以是：在節(jié)假日中，某公司賣出彩電210臺，賣出冰箱180臺，請補充題目，至少完成兩個小題的設計。針對拓展類的，教師可以讓學有余力的學生從自己身邊找尋合理的數(shù)學材料和信息，自編一個題目，并且設計兩步的計算應用題以及解答。在這樣分層次的設計中，學生完全可以實現(xiàn)自助式的作業(yè)。這種差異性的作業(yè)，學生能夠做力所能及的作業(yè)，并且獲得一定的收獲，在一定程度上發(fā)展了自己。

四、設計開放性的作業(yè)，開發(fā)學生的思維

在以往的作業(yè)布置中，往往是條件已經(jīng)被限制了，學生只能按照那個框架完成作業(yè)，阻礙了他們想象力的發(fā)展。不僅如此，作業(yè)的答案也是固定的，限制了學生的思維發(fā)展。為了凸顯作業(yè)設計的目的和原則，教師應該設計更具開放性的作業(yè)，不僅是解題思路的開放，還可以是條件的開放性，也可以是答案的開放性。這種開放性的作業(yè)設計能夠給足學生足夠的時間思考，鍛煉他們獨立思考能力。如在學完奇數(shù)、偶數(shù)、合數(shù)、素數(shù)等數(shù)學概念后，教師可以設計一道開放性的練習題，讓學生將1、2、3、4、5、7、10、11、13、15、17、19這些數(shù)字進行分類。這一題的條件是開放的，學生既可以按奇數(shù)、偶數(shù)分類，也可以按照素數(shù)和合數(shù)分類。這樣的題目能夠引導學生從多個角度思考、分析、解決問題，也能夠幫助學生在以后的生活和工作中發(fā)散自己的思維，完成更高水準的學習和工作。

綜上所述，針對不同的學習內(nèi)容和學生的個性特征、心理需求，教師可以設計多元化的練習，力求于營造和諧、愉快的學習氛圍，引導學生更加積極主動地參與到作業(yè)完成中。在設計更加有效的作業(yè)中，教師還應該遵循相關的原則，將其作為設計作業(yè)的指導原則。針對于此，設計生活性、趣味性、差異性、開放性的作業(yè)，幫助學生明白學習數(shù)學的價值，在一定意義上激發(fā)學生做作業(yè)的興趣，使其在開發(fā)自身思維的過程中實現(xiàn)自我全面發(fā)展。

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