羅文娟

【摘要】語文教學(xué)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必不可少的一部分，而語文教學(xué)的最終目標(biāo)則是提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，并且培養(yǎng)學(xué)生對語言文字進(jìn)行綜合運(yùn)用的能力。隨著社會的發(fā)展，語文不管是在課堂上，還是在現(xiàn)實(shí)生活中都扮演著越來越重要的角色，學(xué)好語文，擁有良好的語文核心素養(yǎng)，對于學(xué)生的工作還是生活，都會有極大的幫助。因此作為新時代的教師，就應(yīng)該關(guān)注語言文字的運(yùn)用，將課堂與生活相結(jié)合，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);語言文字運(yùn)用;語文核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語文，不僅是一門課程，更是一個人說話的表達(dá)藝術(shù)，也是一個人在工作、學(xué)習(xí)中所必須運(yùn)用到的生活技巧。為此，學(xué)好語文是十分有必要的，那么如何提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)呢？關(guān)鍵還是在于要關(guān)注語言文字的運(yùn)用。那么如何關(guān)注語言文字才能實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為主要可以從以下四點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)。

一、把握基礎(chǔ)，重視字詞教學(xué)

在語文的學(xué)習(xí)過程中，我們通常都會經(jīng)歷這樣的一個現(xiàn)象。剛開始上課的時候，教師會很重視基礎(chǔ)的教學(xué)，會帶著我們逐步識字、寫字、識詞。但是隨著走進(jìn)高年級之后，有的教師慢慢地忽視了這些基礎(chǔ)教學(xué)，認(rèn)為高年級的學(xué)生已經(jīng)具備了自己識字、了解詞匯的能力。在課堂上往往都是往更深度的方向延伸，很少關(guān)注字詞的理解和訓(xùn)練了。再加上學(xué)生自己手中有相應(yīng)的輔導(dǎo)資料，教師便更加不以為然了，字詞教學(xué)在高年級課堂教學(xué)中很少有所體現(xiàn)。

事實(shí)上字詞教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，只有掌握好基礎(chǔ)知識，才能更好地運(yùn)用語文。為此，教師應(yīng)針對不同的年級，制定不同的教學(xué)方案，做到主次分明，重視字詞教學(xué)。不管是處于基礎(chǔ)階段的低年級，還是具備更高語文素養(yǎng)的高年級，教師都應(yīng)該在教學(xué)中給予字詞教學(xué)重視，讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，理解字詞的含義，從而更好地運(yùn)用語文。

比如在講授新課《草船借箭》一文時，就可以對文章中主要的字詞進(jìn)行講解，可以先讓同學(xué)們了解“草船借箭”的含義，了解字面意思和深度意思，從字詞講解出發(fā)，讓學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行猜測。然后再帶學(xué)生通覽全文故事概要，對文章內(nèi)容進(jìn)行具體的分析，讓學(xué)生在掌握字詞的基礎(chǔ)上，更好地理解文章。

二、培養(yǎng)學(xué)生興趣，以人為本

興趣從來都是最好的老師，做什么事情如果自己主觀上感興趣，那么就會事半功倍。以興趣為出發(fā)點(diǎn)，帶著探索、喜悅的心情去學(xué)知識點(diǎn)，效果自然是極佳的。學(xué)生有了興趣，才會有學(xué)下去的欲望，那么長此以往，自然會對提升語文的核心素養(yǎng)有幫助。為此，要想讓學(xué)生綜合運(yùn)用語言文字，那么就必須得讓學(xué)生喜歡語文，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。

教師在教學(xué)中，可以采用多種教學(xué)方式，不一定非要是單一的板書教學(xué)。教師可以在板書教學(xué)的同時，結(jié)合一些小游戲、小活動，吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生對語言文字感到驚奇，激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)的過程中，教師也要給予學(xué)生正面積極的情緒，經(jīng)常鼓勵學(xué)生。要采取鼓勵、激勵的方式，引導(dǎo)學(xué)生回答問題，再加上日常的一些互動，如小組討論、角色扮演這些活動，加深趣味性，給學(xué)生留下積極的印象，對學(xué)習(xí)語文、學(xué)好語文產(chǎn)生興趣。

比如在《鹿和狼的故事》一文中，教師就可以采用小游戲的方式來激發(fā)學(xué)生的興趣?？梢宰屚瑢W(xué)分別扮演鹿和狼，進(jìn)行角色的模仿，模仿角色自身的說話方式、語氣語調(diào)，通過幾個同學(xué)的扮演，以游戲的方式了解新課的基本內(nèi)容。學(xué)生通常都是心智發(fā)育還不健全、對外界有著十分好奇的群體，可以利用這一身心特點(diǎn)，通過游戲的方式來吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)他們對語文的興趣。

三、重視平時語言素材的積累

人們常說“厚積薄發(fā)”其實(shí)強(qiáng)調(diào)的就是平常的積累，只有平日多積累，多努力，到用時才不會方寸大亂。語言核心素養(yǎng)的提升，和平日里語言知識的積累也是分不開的。學(xué)生對于語言的積累，可以從書本中汲取知識。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生看到有好的文章，便可以大聲朗讀，好的詞句可以背誦下來。熟讀熟記，了解別人是怎么構(gòu)思語言、如何表達(dá)語言的。堅持下來，學(xué)生頭腦中就會形成固定的搭配，不管是詞匯量還是語感都會有極大的提升。

除了課本知識，學(xué)生也可以通過課外知識來豐富語文素材的積累。學(xué)生可以閱讀一些課外讀物，了解異國風(fēng)情和文化，對于一些新奇大膽而又富有趣味的描寫，可以及時摘錄下來。通過課下和同學(xué)之間的相互討論，加深理解、補(bǔ)充知識庫。另外語文不僅是在課堂，更是在生活中。教師可以多加引導(dǎo)，讓學(xué)生留心身邊的日常小事，感悟瑣碎生活中的平凡之美，并鼓勵學(xué)生及時記錄下自己的感觸，多寫多練。在日常生活的靈感之下，學(xué)會日積月累。

比如在課文《少年閏土》中，教師可以讓學(xué)生先了解少年時期的閏土是怎樣生活的，他的童年有哪些快樂的時光，然后再過渡到學(xué)生自己身上。讓學(xué)生進(jìn)行討論，討論自己目前生活中有哪些快樂的童年記憶，讓學(xué)生用自己的話將其描述出來。并鼓勵學(xué)生采用寫日記的方式，將往后生活中發(fā)生的快樂的、有趣的事情記錄下來，記錄自己當(dāng)時的心情，感悟平常生活中的不平凡之美。

四、在實(shí)踐中進(jìn)行語言的綜合運(yùn)用

都說實(shí)踐是最能檢驗一個人的能力的，那么對于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，自然也少不了實(shí)踐。實(shí)踐可以綜合學(xué)生課本上的知識和日常的積累，也能在實(shí)踐中加深學(xué)生的印象和理解，使學(xué)生更好地理解語文。對于實(shí)踐，筆者認(rèn)為可以從兩個方面來進(jìn)行：

課堂教學(xué)是進(jìn)行實(shí)踐的重要途徑。學(xué)生大多數(shù)知識都是來源于課堂上老師的講授，為此在教學(xué)過程中，教師可以在課堂知識的講解中，設(shè)置不同的實(shí)踐活動。比如學(xué)習(xí)一篇新課文的時候，可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行朗讀，可以模仿課本中人物的語調(diào)、語氣，然后對各個小組進(jìn)行評分。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時，感受人物的內(nèi)心思想，加強(qiáng)對文章內(nèi)容的理解。在經(jīng)歷人物內(nèi)心角色把握的同時，學(xué)生會切實(shí)感受到人物的心境，會感同身受，從而從人物身上汲取營養(yǎng)，學(xué)會多種表達(dá)。

除了課堂講授過程之外，學(xué)生的日常寫作訓(xùn)練過程，教師也應(yīng)該融入實(shí)踐的環(huán)節(jié)。寫作不僅是單方面的埋頭寫作，可以創(chuàng)新寫作的形式?？梢韵韧ㄟ^相關(guān)案例的講解，讓學(xué)生了解基本的寫作方法，學(xué)會如何寫出優(yōu)美的句子。同時也結(jié)合自身實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生身邊發(fā)生的事情，讓學(xué)生切實(shí)感知，活學(xué)活用。就好比在課文《桂林山水》一文中，教師可以通過文中對水的描寫的同時，講解該句所采用的修辭方法，并讓學(xué)生以學(xué)校的樹木為例，寫出排比句。寫完之后，將同學(xué)的句子互相朗讀出來，各抒己見，增加趣味性的同時，也貼合了實(shí)際，一舉兩得。

筆者認(rèn)為可以通過上述四個方面，來加強(qiáng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，從而提升語文核心素養(yǎng)。但不管怎么說，語文核心素養(yǎng)的提升是一個長期的過程，不能單獨(dú)只依靠上述四個方面，而是要多方面發(fā)力，學(xué)生的自覺加上教師的積極營造，不僅是教學(xué)知識的簡單傳授，也是多方面知識的綜合運(yùn)用。只有多方面運(yùn)用技巧，以人性化的態(tài)度對待學(xué)生，建立學(xué)生與教師之間的互動，才能激發(fā)學(xué)生的自覺性，提升綜合素養(yǎng)。

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