王亞軍

在農(nóng)村小學，單親家庭、重大疾病家庭的學生以及留守兒童的數(shù)量較多。這些學生由于缺少家長的陪伴、關(guān)愛和監(jiān)管，心靈多受創(chuàng)、行為少約束。在這種情況下，學生在學習上很難奮發(fā)進取，在行為舉止上很難“正向”進步。教育監(jiān)管不好，他們往往就會成為班級中的“問題學生”。如何教育好這部分學生，讓他們身心健康的成長，成為小學班主任工作中極為重要的一項內(nèi)容。

一、特殊家庭學生表現(xiàn)分析

1.單親家庭的學生有心傷。父母離婚對孩子的傷害是巨大的，影響更是深遠的。這些單親家庭的學生對離開自己的一方或思念或怨恨，其憤郁不歡之情終日縈繞心間，小小心靈從此受創(chuàng)，對家庭的印象不再美好，對自己的未來又能有什么美好的設(shè)想？加之，單親家庭的學生在生活上基本得不到周到的照顧，本就有遺棄之感的他們又添一層自卑。以這樣的心態(tài)面對學習，很難有積極進取的行動。

2.重大疾病家庭的學生心不安。由于種種原因，隨著重大疾病的發(fā)病率年輕化，使許多學生的家庭遭受疾病的困擾，家長無暇顧及孩子，孩子心理負擔增加，學習分心。小學生雖然年齡小，但對事物的感知卻已非常敏感。家中親人患重大疾病，不僅是一個家庭的不幸和災(zāi)難，更是對孩子心靈的一個沉重打擊。這樣家庭的學生內(nèi)心安全感嚴重缺失，他們變得憂心忡忡，生怕親人一朝撒手離自己而去。學生整日如此心情，哪時還能專心致志的學習？

3.留守兒童心難定。農(nóng)村大部分是青壯年外出打工，子女留在家，監(jiān)護人變成了祖父母、外祖父母或者叔叔、伯伯、嬸嬸等，子女每年與父母相見的機會甚少。留守兒童在成長的道路上缺乏家庭溫暖，沒有父母照料，與雙親在側(cè)的學生相比，他們的生活、學習既少了父母的陪伴、照顧和關(guān)愛，又少了父母的管教和約束。在學習上就更顯得尤為突出。農(nóng)村大部分老年人只是粗識幾個字，他們對孩子的教育多是沿用老習俗老傳統(tǒng)，管教方式方法簡單、粗放。一部分對孩子的未來是漠不關(guān)心，只完成著自己照看孩子的任務(wù);一部分是知識能力不夠教育起來力不從心。不管是哪種都對孩子的健康成長有著嚴重影響。學生長期生活在如此環(huán)境中，難免對自己放任自流，也抱著過一天是一天的想法來上學。有這樣的心態(tài)，學生怎么可能勤奮好學？還有的學生因為監(jiān)管環(huán)境寬松，加之自身的價值判斷力還不成熟，在接觸到一些社會不良信息后，還會在個性上形成一些不良品質(zhì)。這些不好的品性特征不僅會影響學生學習，更會影響學生的身心健康成長。

二、小學班主任針對特殊家庭學生的教育、感化措施

作為小學階段班級教育與管理的主心骨和靈魂人物的班主任，對這些特殊家庭的學生在教育中應(yīng)做好以下幾個方面。

1.對班級中特殊家庭學生多留意、多關(guān)心，以理育人，以愛感化學生。特殊家庭的學生相比正常家庭的學生在學習上、行為上會更多地出現(xiàn)問題。班主任平時應(yīng)多留心他們，應(yīng)做到將問題發(fā)現(xiàn)在苗頭之時。這樣，一旦發(fā)現(xiàn)及時教育糾正，問題則更容易解決。另外，特殊家庭的學生內(nèi)心普遍缺少愛，班主任應(yīng)給予他們更多的關(guān)愛，使他們在班級這個大家庭中找回缺失的愛。

2.多對學生進行思想及理想教育，教育與感化同行。小學生對學習的認識往往是無意識地接受周圍人的觀點。特殊家庭的學生在學習上、生活上由于缺少家長長期潛移默化的正確教導(dǎo)，對學習的認識絕大部分留在“跟趟兒、完任務(wù)”的層面，自身的行為準則存在“隨意為之、隨機學之”的情形。因此，班主任要經(jīng)常對學生進行聲情并茂的思想品德、前途、理想教育，讓學生形成正確的學習觀、行為價值觀、人生觀。

3.細心發(fā)現(xiàn)特殊家庭學生身上的閃光點，及時表揚，增加學生自信心，讓學生自己感化自己。特殊家庭的小學生由于家庭原因，心理上多自卑，學習上多數(shù)處在下游，他們對自身的這種劣勢其實是很敏感的。他們的內(nèi)心有一股渴望變得更好的力量，但往往由于得不到肯定和鼓勵便會無所適從而放棄。若班主任能及時發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，激勵性地“刻意”大加表揚一番，這時學生心中便會燃起一股熊熊的自信與希望之火。這股“火勢”會讓他們在學習與生活中變得越來越好，越來越進步。

4.小學班主任應(yīng)努力充實自己，提高自身各方面的素養(yǎng)與能力，讓自己在學生面前煥發(fā)“無窮”的魅力，以增加對特殊家庭學生的吸引力，以魅力感化他們。古人云“親其師信其道”，對于小學生，尤其如此。班主任是他們在學校中最親近的人，班主任身上的魅力越大，對學生的吸引力則越大，學生也就會更信服班主任口中的一切道理。對于特殊家庭的學生而言，他們會因為家庭的經(jīng)歷而對周圍的人漸漸產(chǎn)生疏遠感，他們會更多地以懷疑和審視的眼光來看待周圍的人，對老師們也是如此。但若班主任是一個充滿活力與愛心，自信又魅力四射的人，這時他們便會放下戒備，從內(nèi)心深處接受他、信服他。這時，班主任對他們的教育工作便會變成一件十分輕松的事。