徐莉

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生數(shù)學(xué)意識的提升與思維的拓展能加快其知識吸收效率，保障其學(xué)習(xí)成效。而這種教學(xué)思想得以實(shí)踐的最有效方式便是推行生活化教學(xué)，讓學(xué)生回歸生活本真，從生活各處體驗(yàn)到數(shù)學(xué)原理與知識。此外，教師再加以對其循序漸進(jìn)的引導(dǎo)強(qiáng)化其數(shù)學(xué)操作與實(shí)踐能力，以提高其數(shù)學(xué)綜合實(shí)力水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)；實(shí)施策略；模式探究

生活化教學(xué)的開展對于課堂質(zhì)量的提升來說尤為重要?；诖朔N思想，教師需充分考量現(xiàn)行階段的數(shù)學(xué)課本教材，分析如何將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際掛鉤，創(chuàng)新多元途徑來全面滲透生活化教學(xué)思想。從宏觀角度而言，教師可從生活化課堂導(dǎo)入、生活化工具引入與生活化模式開展等層面展開綜合性探索，以此構(gòu)建較為完善的生活化課堂教學(xué)形式，進(jìn)而全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)意識、思維與能力水平。

1深度貼近學(xué)生生活實(shí)際，做好課程導(dǎo)入性工作

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生活化實(shí)施策略的開展，教師需從課程前期的導(dǎo)入工作中滲透生活化教學(xué)理念，將課程內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行緊密連接，使其通過已有生活經(jīng)驗(yàn)展開深度思考來明確課程教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，并強(qiáng)化對數(shù)學(xué)知識的理解效率。比如在學(xué)習(xí)六年級教材比例的認(rèn)識這一模塊內(nèi)容時(shí)，教師便可首先向?qū)W生提出與之實(shí)際生活相關(guān)的問題讓其進(jìn)行思考，以此創(chuàng)造出良好的生活化教學(xué)開端，便能更有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與探究知識欲望。比如，生活中我們常見到的一些食品或飲料的包裝，上面大都明確體現(xiàn)著食物或飲料中各項(xiàng)成分的具體含量，并且標(biāo)有脂肪、碳水化合物、蛋白質(zhì)與糖類等其他成分的配比。

據(jù)此，教師便可向?qū)W生發(fā)問“同學(xué)們，我們平常都愛購買一些罐裝或瓶裝的飲料，你們有沒有具體觀察到飲料包裝紙上所標(biāo)注的各物質(zhì)成分的含量配比呢？你們知道這些配比代表著什么嗎？”基于此項(xiàng)問題驅(qū)動，學(xué)生便會根據(jù)已有常識進(jìn)行作答，教師就此便可向其明確說明本節(jié)課所講內(nèi)容與所提問的內(nèi)容相關(guān)，這樣便能夠激發(fā)其探究的欲望與學(xué)習(xí)的熱情。從另一方面來講，這種方式還可使學(xué)生意識到在實(shí)際生活中處處體現(xiàn)著的數(shù)學(xué)原理與知識，這有助于其數(shù)學(xué)意識的深化與潛在數(shù)學(xué)思維的激發(fā)，促使其結(jié)合實(shí)際生活充分考量數(shù)學(xué)知識，以最佳狀態(tài)投入到深入課程學(xué)習(xí)中，保證學(xué)習(xí)效果。

2積極引入生活化工具，注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

通過生活化教學(xué)理念的滲透做好課程導(dǎo)入工作后，學(xué)生便會以最佳狀態(tài)展開課程深入學(xué)習(xí)，并以最為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的探究。那么接下來，教師便需要引入一些生活化工具注重拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，加強(qiáng)對其腦力的鍛煉，激發(fā)其潛在智慧，使其通過具體化的動手操作來體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的原理，并探究相關(guān)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，以強(qiáng)化其學(xué)習(xí)效率。

比如在學(xué)習(xí)六年級教材《觀察物體》這一單元內(nèi)容時(shí)，教師便可引入生活化工具加強(qiáng)學(xué)生對知識的深度探究。以“搭積木比賽”這一課時(shí)內(nèi)容為例，教師需讓學(xué)生在課下準(zhǔn)備一些生活中常見的篩子，然后將其帶入到課堂中展開具體的操作。篩子便可代替書本中的正方體模型作為學(xué)生有利的學(xué)習(xí)工具，學(xué)生可通過隨意的組合來搭建不同的模型，并觀察每個(gè)模型的不同視圖。這種方式有助于學(xué)生思維的開拓，學(xué)生正好可通過石頭不同表面的明確數(shù)字點(diǎn)來繪制自己所看到的不同方位視圖，以此更為明確地檢閱自己的探究成果，并兼具鍛煉自身的物體觀察能力。這種有關(guān)生活化工具的引入可應(yīng)用于一些具有抽象性知識內(nèi)容的課時(shí)中，方便學(xué)生通過操作具體的生活化工具來將抽象性的知識加以具體應(yīng)用，以更為直觀的方式獲取對知識的見解，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

3創(chuàng)設(shè)高效生活教學(xué)情境，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率

如果說生活化教學(xué)工具的引入可作為益智工具來鍛煉學(xué)生的腦力與思維，加強(qiáng)其對抽象數(shù)學(xué)知識的具體實(shí)踐與操作，以此助力其學(xué)習(xí)成效提升的話。那么生活化情境的創(chuàng)建便可充實(shí)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其在具體的生活場景中對數(shù)學(xué)知識加以使用，以此鍛煉其解決實(shí)際問題的能力，有利于提高其課堂學(xué)習(xí)效率。以五年級教材分?jǐn)?shù)乘法這一模塊教學(xué)為例，在教師給學(xué)生基本普及完分?jǐn)?shù)乘法的概念，并引入相關(guān)習(xí)題鍛煉其運(yùn)算能力后，便可通過生活情境的創(chuàng)建為其設(shè)半真實(shí)的體驗(yàn)式場景。與此同時(shí)，教師須要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行活動的體驗(yàn)，并在課前為其準(zhǔn)備情境體驗(yàn)所需要的學(xué)習(xí)工具。

例如，可為學(xué)生準(zhǔn)備一些橡皮泥，要求學(xué)生將橡皮泥捏成一個(gè)蛋糕的形態(tài)。然后由小組內(nèi)部成員展開具體操作，將蛋糕分成不同的份數(shù)后，由每個(gè)成員根據(jù)意愿拿取隨機(jī)的份數(shù)，并由小組長根據(jù)本組成員所分配蛋糕份數(shù)進(jìn)行題目的設(shè)置，并由小組成員進(jìn)行合力的解決與探究。例如一個(gè)小組將橡皮泥蛋糕分成了九份，甲同學(xué)、乙、丙同學(xué)分別拿了兩份，丁、戊同學(xué)分別拿了一份，這時(shí)小組長提出問題，讓成員計(jì)算甲乙丙丁戊同學(xué)所拿取的總份數(shù)。最后，小組成員將分?jǐn)?shù)計(jì)算原理加以應(yīng)用，列出算式：“2/9×3+1/9×2=8/9”，合力求得結(jié)果。這種方式可讓學(xué)生在具體生活場景中對數(shù)學(xué)知識加以應(yīng)用，并能有效開拓其數(shù)學(xué)思維，深化其數(shù)學(xué)意識，全面培養(yǎng)其解決實(shí)際問題的數(shù)學(xué)能力。

4總結(jié)

總的來說，基于生活化實(shí)施策略推行的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需將生活化教學(xué)理念去全面滲透于課堂各項(xiàng)活動中，可通過導(dǎo)入性工作的開展與其他多元形式的課堂體驗(yàn)活動，來對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與實(shí)踐探究能力展開深入鍛煉，以保障其充分的課堂學(xué)習(xí)收獲。

參考文獻(xiàn)：

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[2]苗寶申.新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化研究[J].中國校外教育，2016.

（作者單位：安徽省毫州市蒙城縣立倉鎮(zhèn)窯北小學(xué)）