劉衛(wèi)東

摘要：隨著素質(zhì)教育理念和新課改政策的不斷深入推進(jìn)，中學(xué)語文教育除了語文知識的傳授，也越來越重視學(xué)生的身心健康和素質(zhì)發(fā)展。閱讀作為中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最直接、也是最有效途徑，使學(xué)生培養(yǎng)人文素養(yǎng)，樹立道德意識的最佳渠道。本文將闡述中學(xué)語文課內(nèi)閱讀與課外閱讀的區(qū)別，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；課內(nèi)閱讀；課外閱讀

中學(xué)生語文閱讀分為課內(nèi)閱讀與課外閱讀，直白些說，就是在課堂教學(xué)中根據(jù)教師的教學(xué)要求閱讀的課本或者文章，和在課外時間里通過教師的推薦，閱讀的與語文知識學(xué)習(xí)相關(guān)的一系列書籍。中學(xué)生通過養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，能夠豐富他們的人生閱歷和知識儲備，增加語文學(xué)習(xí)興趣，從而有效提升中學(xué)語文課程的教學(xué)效率。

1認(rèn)識語文的課內(nèi)閱讀與課外閱讀

中學(xué)語文的課內(nèi)閱讀與課外閱讀，同樣都是中學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識、拓展生活閱歷的最佳途徑。不同的是，課內(nèi)閱讀通常是由語文教師帶領(lǐng)，對閱讀的書籍文章都有大致劃分。學(xué)生在課內(nèi)閱讀時，可能會受到閱讀范圍和閱讀框架的束縛，但卻有教師在旁邊的悉心指導(dǎo)與耐心解讀，在很大程度上保證了學(xué)生的課內(nèi)閱讀效率。而學(xué)生在課外閱讀時，雖然是經(jīng)由教師的推薦選擇閱讀書籍，但還是給學(xué)生留出了很大的自由閱讀空間。缺點(diǎn)就是沒有教師的及時幫助，全部要靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)理解來完成閱讀，很難保證課外閱讀的學(xué)習(xí)效率。

但無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，都是培養(yǎng)中學(xué)生語文綜合素質(zhì)與技能的重要環(huán)節(jié)，中學(xué)語文教師要注重學(xué)生的閱讀教學(xué)，整合課內(nèi)課外閱讀，提高中學(xué)生語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

2了解中學(xué)語文課程閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

過去的中學(xué)語文課內(nèi)閱讀與課外閱讀，受到傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育的大環(huán)境影響，對學(xué)生起到的積極作用不大，主要原因就是，應(yīng)試教育壓力下的中學(xué)生與語文教師，通常把成績放在第一位，刪減了包括學(xué)生閱讀教學(xué)在內(nèi)的，一些認(rèn)為考試中作用不大的輔助教學(xué)手段，過分重視基礎(chǔ)知識教育，增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。還有中學(xué)語文教師總是把課內(nèi)閱讀與課外閱讀分開來看，要么重視課內(nèi)閱讀，要么重視課外閱讀，總是做不到兩手抓起，整合閱讀教學(xué)，導(dǎo)致中學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)空間與重視程度不夠，無法發(fā)揮出閱讀教學(xué)的真正作用。最后，部分中學(xué)語文教師對閱讀教學(xué)的理解局限在課本知識中，即使是在學(xué)生的課外閱讀時間，也要要求學(xué)生只讀與課本內(nèi)容相關(guān)的書籍，使中學(xué)生的閱讀范圍受限，無法獲得更多的閱讀收益，也達(dá)不到豐富知識，拓展知識層面的目的。

3課內(nèi)閱讀與課外閱讀的教學(xué)策略

3.1轉(zhuǎn)變教育理念，重視中學(xué)語文的閱讀教學(xué)

受傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育的大環(huán)境影響，過去的中學(xué)語文教育并不重視學(xué)生的課內(nèi)外閱讀教學(xué)，導(dǎo)致中學(xué)生課內(nèi)外閱讀收效甚微。因此，要改變過去的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，就要先轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，重視學(xué)生的課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)，才能提升中學(xué)語文的閱讀教學(xué)效率。

例如：在學(xué)習(xí)《散步》這一課時，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀時，可以讓學(xué)生與前一篇課文《秋天的懷念》進(jìn)行對比閱讀，感受兩篇文章雖然都描述了家人之間的親情，但具體表達(dá)的情感又有什么不同，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀兩篇課文所得到的感受，選擇相關(guān)書籍進(jìn)行課外閱讀，加深感觸。

3.2激發(fā)學(xué)生興趣，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)范圍

在過去的中學(xué)語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)中，語文教師一直掌控著學(xué)生的閱讀時間、閱讀范圍和閱讀選擇，先一步制定了條條框框，局限了學(xué)生的閱讀自由。所以，中學(xué)語文教師打破原有的“枷鎖”，重新賦予學(xué)生自由的閱讀權(quán)利，以此激發(fā)學(xué)生對語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，從而提高中學(xué)語文閱讀的教學(xué)效率。

例如：在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》這一課時，教師在課內(nèi)閱讀教學(xué)時，先不要急于向?qū)W生解釋，要讓學(xué)生自己去閱讀，去理解；再讓學(xué)生自主選擇任何內(nèi)容的一篇魯迅文章作為課外閱讀素材，讓學(xué)生通過自己的興趣愛好來自主選擇課外閱讀范圍，充分給予學(xué)生自由的閱讀空間，以此來提高學(xué)生對語文閱讀的積極性，并有效提升中學(xué)語文閱讀的教學(xué)效率。

3.3進(jìn)行融合教學(xué)，進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)效率

在過去的中學(xué)語文閱讀教學(xué)中有一個很大的教學(xué)誤區(qū)，就是將課內(nèi)閱讀與課外閱讀教學(xué)分開對待，認(rèn)為課內(nèi)閱讀是對語文教學(xué)有幫助，認(rèn)為課外閱讀只是學(xué)生的課外興趣學(xué)習(xí)，有沒有無關(guān)緊要。正是這種錯誤的教學(xué)觀點(diǎn)，造成了中學(xué)生缺乏閱讀自主性與積極性的問題，使許多中學(xué)生脫離了教師就變得不會讀、不愿讀，大大降低了中學(xué)語文閱讀的教學(xué)效率。

例如：在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這一課時，除了讓學(xué)生自主選擇課外的閱讀范圍之外，還要將課外閱讀與課內(nèi)閱讀結(jié)合起來，無論學(xué)生選擇了老舍的哪篇作品，都要在閱讀后與課文相比較，找到兩篇文章相同的寫作手法或者相同的情感表達(dá)，總結(jié)在自己看來，老舍的寫作手法有哪些特點(diǎn)，哪些地方很好值得我們學(xué)習(xí)，哪些地方自己不懂需要教師指導(dǎo)等等，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，才能發(fā)揮中學(xué)語文閱讀教學(xué)的最大作用。

綜上所述，中學(xué)語文的課內(nèi)閱讀與課外閱讀之所以重要，是因?yàn)殚喿x作為中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最佳途徑，有著鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和樹立正確道德意識的重要作用，只有完善中學(xué)語文的課內(nèi)外閱讀教學(xué)，才能有效提高中學(xué)語文的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]課內(nèi)閱讀與課外閱讀的整合[A].宋晶.教師教育論壇（第三輯）[C].2019.

（作者單位：廣西省靈川縣昊陽雙語實(shí)驗(yàn)學(xué)校）