任啟

摘要：在目前的小學教學中核心素養(yǎng)成為課堂活動中不可忽視的重要內(nèi)容，很多教師都需要根據(jù)對核心素養(yǎng)的分析研究，實施有效的教學改革策略，豐富課堂教學的內(nèi)容，促進小學教育的不斷發(fā)展。在核心素養(yǎng)下小學語文課程中閱讀教學也需要加強創(chuàng)新改革，適應新課程標準的要求，開展對學生的閱讀指導，讓學生在語文閱讀的過程中進行對知識的學習和積累，提高學生的閱讀能力，讓學生可以養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促進學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文首先對核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學的重要意義進行簡單的分析，然后重點對核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學的具體策略進行深入的思考，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學語文；閱讀教學；具體策略

隨著時代的不斷發(fā)展，社會改革對人才素質(zhì)的要求不斷提高，促使學校加強對學生的教育培養(yǎng)，提高學生的素質(zhì)和能力，促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在語文閱讀教學中教師也需要適應學生發(fā)展的安全，詳細指導學生各種閱讀技巧和方式，提高學生的閱讀水平，創(chuàng)新閱讀教學模式，激發(fā)學生的課堂閱讀積極性，從而有效開展語文閱讀教學，豐富學生的文化底蘊，促進學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

1核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學的重要意義

1.1閱讀可以有效促進學生的全面發(fā)展

閱讀本身就是一個人成長過程中學習信息知識的重要途徑，尤其是在小學階段，小學生閱讀的書籍可以給學生留下非常深刻的印象，通過有效的閱讀學習更是可以給學生產(chǎn)生潛移默化的作用。在核心素養(yǎng)下的小學語文課程中開展閱讀教學，更是可以讓學生進行更加高效的閱讀，學習語言文字中的各種邏輯關(guān)系和情感思維，既可以滿足學生的好奇心，又可以有效推動學生良好價值觀和世界觀的形成，提高學生的文化素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

1.2能夠有效豐富學生的知識基礎(chǔ)

在小學階段，小學生本身沒有足夠的知識基礎(chǔ)，很多語言文字都不夠清楚，在學習過程中嚴重影響了學生的語文學習效率，而語文閱讀作為小學生學習和吸收知識的重要途徑，通過有效的閱讀學生可以學習各種文化知識，將優(yōu)秀文章中的各種名詞警句進行記錄和掌握，從而實現(xiàn)對各種知識的積累，豐富學生的知識基礎(chǔ)，也可以間接地幫助學生進行對寫作能力和口語表達能力的提高。

2核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學的具體策略

2.1創(chuàng)造趣味性的情境，調(diào)動學生閱讀積極性

在小學語文課程中學生進行閱讀學習，大部分時候都是在教師的指導下進行，遵從教師的要求進行對課文的閱讀，然后劃分重點和段落，這種方式有一定的教學效果，但是由于過于簡單，不利于對學生興趣的培養(yǎng)，無法有效發(fā)揮學生的課堂主動性，影響了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此在小學語文閱讀教學中教師可以創(chuàng)新趣味性的閱讀情境，調(diào)動學生閱讀積極性，從而讓學生真正喜歡閱讀，在日常生活中保持良好的閱讀習慣，豐富學生的文化基礎(chǔ)，掌握語言的建構(gòu)方式，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

例如，在指導學生學習部編版版小學語文課程中《小蝌蚪找媽媽》這一課時，教師可以利用信息技術(shù)進行對閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，在課前教師可以根據(jù)課文內(nèi)容制作有效的課件，將小蝌蚪找媽媽的過程進行有效的動畫制作，在課堂上讓學生進行觀看，并鼓勵學生進行對課文的閱讀，尋找課文與動畫的不同之處，并對其中的優(yōu)秀詞語進行記錄，從而有效提高學生閱讀興趣，促進學生審美能力和思維能力的發(fā)展進步。

2.2創(chuàng)新學生作業(yè)形式，引導學生開展群文閱讀

在小學教育中學生本身沒有足夠的自主意識，對于知識的學習很多時候都需要教師的指導，在語文閱讀課程中教師要教導學生進行學習，也需要加強對學生的引導和輔助。課外閱讀一直都是學生進行閱讀學習的重要方式，但是很多學生在日常生活中沒有足夠的閱讀時間，這就需要教師采取有效的措施，創(chuàng)新學生的作業(yè)形式，引導學生開展群文閱讀，并促使學生在閱讀中發(fā)展出自己的觀點。

因此教師可以不再要求學生進行文字作業(yè)的抄寫，而是布置一些課后閱讀的作業(yè)，讓學生進行對各種課外文化的閱讀，這樣不僅可以調(diào)動學生的課堂積極性，還可以保證學生的閱讀時間，讓學生更好的學習和閱讀新知識，提高學生的語文素養(yǎng)。比如可以要求學生閱讀《狐假虎威》、《曹沖稱象》等非常著名的短故事，讓小學生更加積極主動，從而提高學生的效率。同時也可以安排學生閱讀一些外國寓言故事，如《安徒生童話》、《伊索寓言》等，讓學生進行自主的閱讀，并針對這些文章進行綜合閱讀和整理，形成自己對這種寓言知識的看法，提高學生的思維能力。

2.3根據(jù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，指導學生閱讀技巧

小學生由于自身知識的不足，對各種語言知識的認知水平有限，在接觸到課文知識或者課外讀物時不能夠有效的進行理解，抓住文字的主要內(nèi)容，使得學生的閱讀效果受到影響。因此教師需要加強對學生閱讀技巧的指導，根據(jù)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，采取針對性的教育措施，提高學生的閱讀效果。例如，在指導學生閱讀部編版小學課程中《紅馬的故事》這一篇課文時，教師先讓學生自己進行閱讀，然后提出問題，如我們?yōu)槭裁醋钕矚g上美術(shù)課，從而指導學生相關(guān)的閱讀方法，如讓學生在閱讀時注意在重點部分上劃線，或者對重點部分進行解釋備注，從而有效推動學生對文章閱讀效率的提高，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀思維模式，從而有效實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]沈宇紅.在讀中感悟，在悟中積累——小學語文閱讀教學策略分析[J].考試周刊，2012（78）.

[2]朱鵬宇.基于語文核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學策略分析[J].作文成功之路（上），2017（09）.

[3]潘景茚.星星點燈慢慢引領(lǐng)——培養(yǎng)學生語文課堂中有效閱讀的方法探究[J].知識文庫，2015（24）.

（作者單位：西安高新第一小學）