李素萍

摘 ?要：該文針對現(xiàn)在高職教育課程設(shè)置所存在的問題進(jìn)行了深入的剖析，結(jié)合高職高專教育的人才培養(yǎng)模式深入分析了高職高專職業(yè)教育的特點，指出高職高專的課程目標(biāo)定位應(yīng)放在學(xué)生的崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)上。該文還結(jié)合筆者學(xué)院造價專業(yè)對現(xiàn)有課程體系進(jìn)行能力本位課程體系改造的實踐，并提出建立能力本位課程體系應(yīng)涵蓋的要素和有效的實施途徑。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 ?能力本位 ?課程體系

中圖分類號：G712 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）07（a）-0146-02

在進(jìn)行課程體系教學(xué)改革之前，我們應(yīng)該找準(zhǔn)改革方向，必須搞清楚高等職業(yè)教育的社會背景和社會定位。在社會的科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟運行的鏈條中，需要3種人才，即科學(xué)研究人才、工程設(shè)計人才、技術(shù)應(yīng)用型人才。這就需要3類不同的學(xué)校，也就是科學(xué)研究型高校（理科）、工程設(shè)計類高校（工科）、技術(shù)應(yīng)用型高校（職業(yè)技術(shù)）[1]。我們是高職高專院校，所對應(yīng)的是第三類，所以應(yīng)該建立適應(yīng)高職高專類學(xué)校的人才培養(yǎng)模式及課程體系。

1 ?職業(yè)教育目前存在的問題

既然人才培養(yǎng)的目標(biāo)各異，那么三類院校課程教學(xué)的內(nèi)容、方法、模式就應(yīng)當(dāng)不同。然而，現(xiàn)在的職教課堂上，到處都可以看到不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。這些做法無視職教的職責(zé)和定位，把傳統(tǒng)理工科高校的一套做法直接搬到職教課堂中，將教材中的理論內(nèi)容、計算內(nèi)容刪減，變成普通高校課程的“壓縮餅干”。這種做法忽視學(xué)生直接經(jīng)驗的獲得和能力的培養(yǎng)。因此，在所有的課程教學(xué)中，強調(diào)真正的職業(yè)能力的培養(yǎng)，是形勢的迫切需要，更是高等職業(yè)教育的使命所在。

2 ?課程體系的教學(xué)改革

2.1 職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

按照“以人為本、德育為先、能力為重和全面發(fā)展”的國家教育發(fā)展的戰(zhàn)略主題，按照國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》）的要求，明確對職業(yè)教育改革提出了目標(biāo)及具體指標(biāo)。職業(yè)教育要由參照普通教育辦學(xué)模式向企業(yè)社會參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變，大幅提高新時代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平?！斗桨浮分刑峒耙罨a(chǎn)教融合、校企合作，健全多元化辦學(xué)格局，推動企業(yè)深度參與協(xié)同育人，扶持鼓勵企業(yè)和社會力量參與辦各類職業(yè)教育。探索實現(xiàn)學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書互通銜接的培養(yǎng)模式。這就要求職教工作者努力探索有效的教學(xué)模式。

2.2 構(gòu)建學(xué)校新的課程體系

2.2.1 專業(yè)課課程體系建設(shè)的思路

高職高專的專業(yè)課課程體系建設(shè)，必須注意自己的社會定位和體系結(jié)構(gòu)。改革的思路是：社會定位要求準(zhǔn)確。與普通院校相比，高職更應(yīng)該注重“職業(yè)能力”的培養(yǎng);創(chuàng)新新的體系結(jié)構(gòu)。新的專業(yè)課程體系是從全新的原點（職業(yè)崗位能力需求和市場需求）出發(fā)，建立全新結(jié)構(gòu)、全新功能的課程體系[2]。新課程體系的結(jié)構(gòu)必須適應(yīng)畢業(yè)生未來崗位的工作過程，還要適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)的整體工作過程。新課程體系的內(nèi)容應(yīng)該與職業(yè)能力需求相適應(yīng)。

2.2.2 專業(yè)課課程體系建設(shè)的方式

新課程體系建設(shè)方式：開放式、校企結(jié)合式。從改造到實施，全程引入企業(yè)專家，雙方協(xié)作，共同完成。新的專業(yè)課程體系僅僅突出職教特色是不夠的，作為高等教育的一種類型，其課程體系必須體現(xiàn)高等教育的要求，在熟練掌握職業(yè)技能的同時，還必須掌握系統(tǒng)的應(yīng)用知識和必要的理論知識及相應(yīng)的計算能力，以區(qū)別于中職教育和職業(yè)技能班培訓(xùn)，同時兼顧職業(yè)技能證書要求的知識點。專業(yè)課程體系的改造工作，整體上可以分為4個階段：調(diào)查分析階段;課程體系建設(shè)階段;課程建設(shè)階段;課程體系實施與反饋階段。

專業(yè)課程體系改造的出發(fā)點是行業(yè)企業(yè)需求、市場需求和社會需求，不是學(xué)科體系結(jié)構(gòu)的知識理論邏輯需求。因此，首先要進(jìn)行市場調(diào)查、行業(yè)調(diào)查和專業(yè)調(diào)查。調(diào)查過程要有企業(yè)參與。調(diào)查的目的是做出該專業(yè)的長期、短期發(fā)展規(guī)劃，為課程體系改造工作準(zhǔn)備數(shù)據(jù)和信息。

2.2.3 建立適合高職高專培養(yǎng)目標(biāo)的課程內(nèi)容

（1）課程內(nèi)容應(yīng)該以職業(yè)活動為導(dǎo)向、工作過程為導(dǎo)向。課程內(nèi)容的總目標(biāo)是解決職業(yè)活動中出現(xiàn)的問題。課程進(jìn)展的推動力是職業(yè)活動的需求，是職業(yè)崗位工作過程的需求。反過來說就是，課程的整體結(jié)構(gòu)首先不是完成一個學(xué)科體系的講解;課堂進(jìn)展的推動力不是知識系統(tǒng)的構(gòu)建，不是知識邏輯的推理[1]。把工作過程作為課程內(nèi)容的課程開發(fā)必須分析完整的工作過程，即分析工作對象、工作程序、工作工具以及相應(yīng)的工作標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)崗位不同，工作內(nèi)容也不同。

（2）課程內(nèi)容要突出能力目標(biāo)。能力的概念涵蓋比較廣泛，包括專業(yè)能力、方法能力、社會能力，也可解釋為崗位技能、崗位遷移能力、合作友愛的能力。以能力為目標(biāo)建設(shè)課程體系，不僅在于能力目標(biāo)著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，而且也在于從操作層面有一套完整的設(shè)計，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生能力的訓(xùn)練培養(yǎng)的目標(biāo)。能力目標(biāo)的課程具備以下兩個特征：一是教學(xué)內(nèi)容的選擇必須契合完成職業(yè)崗位工作的要求。職業(yè)崗位所需要的專業(yè)理論和崗位操作技能必須成為高職教育的教學(xué)內(nèi)容，并以此為依據(jù)設(shè)計課程體系。如果課程的設(shè)計偏離職業(yè)崗位對畢業(yè)生的需求，職業(yè)教育必成無本之木。二是課程的教學(xué)過程組織必須是以學(xué)生為中心的，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體。

（3）課程內(nèi)容的主要載體是項目和任務(wù)。新課程體系設(shè)計最關(guān)鍵的工作，就是設(shè)計“專業(yè)教學(xué)項目”（簡稱專業(yè)項目，有時泛指項目）。以行業(yè)、企業(yè)和崗位工作過程為背景，設(shè)計專業(yè)層次的教學(xué)項目。試著對企業(yè)工作領(lǐng)域中的實際工作按照學(xué)習(xí)和教學(xué)規(guī)律進(jìn)行改造，初步設(shè)計出專業(yè)教學(xué)用項目。例如，在建筑工程造價行業(yè)中，典型的工作過程就是對某個建筑物從開工到竣工全過程做出相關(guān)的造價文件和對應(yīng)的造價管理。在這個過程中要重點分析高職類院校面臨的初始職業(yè)崗位（造價員）的具體工作和后續(xù)發(fā)展過程中所面臨的崗位職業(yè)需求。確定造價專業(yè)高職類的主要工作，確定自己的專業(yè)方向和項目及任務(wù)。項目的設(shè)計可以是大、中、小項目，由項目作為骨架構(gòu)成課程體系的框架，貫穿到3年的培養(yǎng)中。根據(jù)項目的設(shè)計安排所需要的理論知識和實操技能，確定課程體系的主要專業(yè)課程內(nèi)容和頂崗實習(xí)內(nèi)容，確定專業(yè)核心課程，確定課程的模塊結(jié)構(gòu)，從而解決新課程體系的構(gòu)建。

2.2.4 課堂教學(xué)實施和評價

教師在課前，給學(xué)生發(fā)放教學(xué)項目任務(wù)書。在任務(wù)書中明確需要完成的工作任務(wù)內(nèi)容，要達(dá)到的目標(biāo)、使用的工具、完成時間等。學(xué)生必須有效參與到課程教學(xué)的全過程中來，成為課程教學(xué)的主體。課程質(zhì)量的評價要以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為準(zhǔn)。學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容要教師指點引導(dǎo)，學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)。學(xué)生完成任務(wù)后，展示成果。然后，教師給予總結(jié)提煉，把理論和實踐結(jié)合在一起，探討更優(yōu)的任務(wù)完成方案。教師在這個過程中可以給出成績，以鼓勵和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

3 ?結(jié)語

通過幾年時間的研究和探索，在教學(xué)實踐中得出了一點體會，在學(xué)校造價專業(yè)新的人才培養(yǎng)方案的制定過程中注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，努力按照《國家職業(yè)教育改革實施方案》所要求的高職高專辦學(xué)目標(biāo)所指出的方向構(gòu)建新的能力本位課程體系。在今后的教學(xué)活動中，還應(yīng)該努力探索，更好地為教學(xué)活動服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 戴世弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[2] 蘇春林.關(guān)于建立以能力培養(yǎng)為核心的高職課程體系之思考[J].北京市經(jīng)濟管理干部學(xué)院學(xué)報，2009，24（3）：51-54，58.