林秦鳳

摘 ?要：針對不同的學生情況，教師的針對性教學對提升教學效果具有積極的意義。初中英語教學是整個英語教學全程的基礎，尤其初中英語書面表達能力的培養(yǎng)，為整個中學乃至大學階段的英語學習打下基礎?；诓煌膶W情，教師的教學必須提高針對性，既要善于分析當前學生的狀況，又要善于總結與不斷創(chuàng)新教學，從而探索出適合于當前學生特點的教學方法，提高針對性，全面實現(xiàn)教學目標。該文基于學生書面表達能力的培養(yǎng)，從學習訓練、教材教學以及教學評價這3個角度進行探討，研究提升學生書面表達能力的教學進程，分析提升教學效果的教學策略。

關鍵詞：教師教學 ?教法研究 ?英語教法 ?課堂教學

中圖分類號：G633 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）07（a）-0128-02

英語教學的基本功就是聽、說、讀、寫，其中英語寫作、英語書面表達能力的培養(yǎng)是英語教學的重要內(nèi)容之一，是實現(xiàn)英語教學目標、全面完成教學任務的基本要求。認真研究學生學情、探討教學方法、提升教學效果、升華教學內(nèi)容，是有效完成教學任務的前提，也是學生能力培養(yǎng)的全過程。分析初中年齡階段學生的英語實際表達水平，并基于當前教學大綱規(guī)定的教學任務所需要實現(xiàn)的教學目標，教師的教學必須以課文教材為基礎，教與練相結合，并通過積極的教學評價策略，實現(xiàn)教與學的雙頭并舉，教學效果得到全面提升，從而全面完成教學任務，提升教學水平。

1 ?以教材為基礎

無論對教師還是對于學生來說，英語的教學首先離不開英語單詞、詞匯、詞組的教學，而這些元素的學習是培養(yǎng)學生寫作能力的基礎。教師的教學應避免純粹的詞語教學，應該將單詞、詞匯、詞組語放到教學的語句中去、放到實際的語言環(huán)境中去、放到教材中去，將教學與語句表達結合起來，從而提升學生的語句表達能力。教師要充分挖掘教材中關于單詞、詞匯、詞組的使用方法與使用環(huán)境，通過舉一反三，反復訓練，引導學生去填句、去造句，從而提升學生的寫作能力。書讀百遍，其義自見，英語教材是經(jīng)過專家反復論證的最科學的教學凝結，教師要鼓勵學生反復朗讀課文，并盡可能背誦課文，朗誦和背誦課文的過程，其實就是一個對單詞、詞匯、詞組的使用方法、使用效果的理解和認知過程，同時也是培養(yǎng)語感、培養(yǎng)口語表達能力的必修過程。教師要鼓勵學生反復朗誦、反復背誦，并在此基礎上進行課文復述與課文改寫，將背誦的句子應用化、實踐化。在此基礎上，教師最后要精確歸納出該課文關于詞匯詞組的語法用法，并找出規(guī)律，讓學生反復引用，反復實踐，最后讓學生總結出句式，并延伸到自己的寫作當中，這對于提升書面表達能力具有最直接的促進作用。

初中階段是學生獨立思維的初步發(fā)展、逐漸成熟的稚熟期。初中階段學生的書面表達能力主要集中在語言的仿句造句上，通過大量的仿句造句訓練，逐漸掌握詞、詞匯、詞組以及語句的應用。英語教師需自覺地將仿句造句訓練作為教學的重要內(nèi)容之一來抓，要求學生對每一個經(jīng)典句式進行仿寫造句，一定要保證足夠的訓練量。以經(jīng)典句式“It's so good that I can't believe it”為例，仿寫造句， 要求學生用英語模式表達自己喜歡的學科，并將自己的仿句與原來的經(jīng)典句式進行比對，將比對結果納入自己的學習筆記。仿句造句可以有效提升學生的書面表達能力，為學生的語言素質打下堅實的基礎，仿寫句式在提升學生語言表達能力方面具有積極的針對性與有效性，可以極大地提升學生的學習積極性，提高學生學習的興趣。

2 ?以交流促提升

英語書面表達能力是英語綜合能力的一種體現(xiàn)，它不僅體現(xiàn)在英語知識的掌握、英語語法語句詞匯的應用上，而且還反映了學生的綜合思維能力、思辨能力以及邏輯表現(xiàn)力。因此，英語書面表達能力的教學，必須區(qū)別于簡單的中英文翻譯，也不是簡單的英語詞匯的拼湊。英語的書面表達能力是綜合邏輯思維框架下的邏輯延續(xù)，學生必須學會處理所給予的現(xiàn)有材料，對現(xiàn)有材料進行綜合分析整理，從而實現(xiàn)有序的邏輯表達。書面表達能力本質意義上就是考查學生對材料的處理能力以及實現(xiàn)能力。因此學生在表達能力的實現(xiàn)上可能是千姿百態(tài)、各有所長。為此，教師必須強調交流環(huán)節(jié)，通過學生彼此之間的課堂交流來取長補短、發(fā)現(xiàn)不足、學習優(yōu)點、提升水平。教師可以利用課堂正課時間讓學生先寫作，后交流。首先布置一個寫作課題，同時提供給學生相同的資料，讓學生自己去處理，去組織表達。完成之后再進入交流環(huán)節(jié)，讓學生當堂互相交流，彼此指出對方的優(yōu)點與不足，一方面促進及時改正，另一方面又可以及時學優(yōu)。由于每個學生的思維角度、思維方式以及處理材料的邏輯思維不一樣，因此他們的寫作表達方式可能千姿百態(tài)，同學之間的相互學習與相互補充對提升表達能力大有裨益。例如，讓學生寫一篇作文“Your favorite teacher”。由于貼近學生的學習生活，因此學生們往往發(fā)揮得不錯，而且人人都感覺自己寫得很好。但是通過課堂交流，學生會發(fā)現(xiàn)有很多自己的不足和別人的優(yōu)點，及時地進行交流與溝通使得學生得到了很多的借鑒學習機會。通過交流可有效促進學生彼此之間的相互學習與相互借鑒，提高綜合書面表達能力。

3 ?以評價增信心

學生書面寫作的作品是學生英語能力的綜合表達，它不僅反映學生對詞、詞組、詞匯、語句表達式的掌握程度，還反映學生對語法與語境的把握程度。對于學生來說，英語的書面表達是一個全面的考核，必然會出現(xiàn)這樣或者那樣的錯誤。對于教師來說，及時地批改和修正學生的錯誤，給學生以積極正確的評價，是學生糾正錯誤、提升書面表達水平的關鍵環(huán)節(jié)，它可以直接糾正錯誤，提升表達水平，并且積極的評價還給學生更多的表達信心，因此，英語書面表達作品的及時修改和批復顯得尤為重要。在實際教學過程中，一個英文作品的批改涉及到語法的修改、詞語的拼寫、句式的使用以及語境的認可，工作量無疑是巨大的，由此往往形成批改時間過長，難以實現(xiàn)及時修改、及時糾正、及時提升的趁熱打鐵的效果。為了提升及時修改與批復的速度，教師可以組織學生以小組為單位互相批復、互相修改，對相互批改過程中出現(xiàn)的疑問要做出標記，教師最后給予解決，并最終給出寫作評價。如此，學生認識到教師不是唯一的英語作品的讀者，會更加認真用心地去完成書面寫作，這樣，一方面可以使學生相互學習，取長補短，獲得難得的互助學習的機會，另一方面會實現(xiàn)趁熱打鐵的效果，在糾正錯誤的基礎上，實現(xiàn)對英語書面表達語言的再實踐。在對每一位同學書面表達能力的教學評價中，教師以正面的、積極引導的評價為主，不要回避出現(xiàn)的錯誤，但更要強調學生的進步，要避免橫向比對，要多縱向評價。學生的學習積極性以及書面表達的信心，是提升學生書面表達能力的心理支撐。在評價過程中，教師是一個讀者，是一個鼓勵家，而不是一個批評家，要最大程度地尊重學生的作品，尊重學生的思維，保護學生書面表達的興趣。

參考文獻

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