馬源

摘 要：數學學科著重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，課程教學內容相對比較復雜。由于培智學校學生群體特殊，數學教學與常規(guī)學校存在細微差別，旨在通過初步認識簡單的立體圖形、簡單的統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖、小數加減法等基礎數學知識，對智力障礙學生群體思維能力進行訓練和培養(yǎng)。簡要論述培智數學教學情況及生活化情景模擬教學法的應用，使智力障礙群體學生具備基礎的數學知識及能力。

關鍵詞：培智數學;生活化;情境模擬

培智數學主要服務于智力障礙這一特殊群體學生，課程內容相對比較簡單，實用性強，目的在于提升該群體學生的智力水平，使其具備基本的生活技能及自理、社交能力等，能夠與正常人正常交流與溝通。常規(guī)數學課程教學內容及方法，對于正常的學生來說，效果較好，但在培智數學教學中，適用性不強，效果甚微。數學教師要依據培智數學課程特點及要求，將生活化情境模擬融入數學課程教學，為該群體學生營造良好的數學學習環(huán)境，降低課程難度，增強教學的有效性。

一、培智數學教學現狀

眾所周知，培智數學教學已經發(fā)展了很長一段時間，但由于培智學生的智力障礙、個性發(fā)展有差異，倘若仍然沿用傳統(tǒng)數學教學模式，很難達到良好的智力培養(yǎng)效果，對智力障礙群體學生的成長和發(fā)展非常不利。多元網絡社會，對個體思維能力提出了非常高的要求，培智數學也應從培智學生熟悉的實際生活切入，使課程內容更加直觀、生動、形象，為智力障礙群體學生創(chuàng)設良好的生活化學習情境，幫助他們將課程內容、知識點與生活實際相結合，將數學知識應用到生活中，具備基本的生活常識、交際能力等。

二、生活化情境模擬教學法的應用

1.創(chuàng)設生活化情境，培養(yǎng)學習興趣

培智學生思維不夠靈活，而數學課程又過于抽象，需要具備一定邏輯思維能力，才能夠熟練掌握。數學教師要依托生活化情境模擬，優(yōu)選學生感興趣的事物、內容等，增強課堂吸引力，使學生主動參與其中。數學課上，教師要依據文本內容，對生活化教學情境加以創(chuàng)設，引導學生在數學中接觸生活，在生活中學習數學，體現培智數學標準中的用數學知識解決生活中的實際問題，數學來源于生活，又應用于生活。課程實踐中，注重生活、教材、游戲三者之間的聯系，既要注重生活情境創(chuàng)設，還要兼顧數學課堂整體性和連貫性，以此培養(yǎng)學生智力，豐富其生活經驗。該背景下，要強調情境創(chuàng)設方式，既可以優(yōu)選多媒體課件，還可以把實物帶入課堂，動手設計小游戲等，幫助學生集中注意力，培養(yǎng)其興趣[1]。

例如，在學習“圓柱、圓錐和球體的初步認識”時，通過多媒體向學生直觀展示水杯、鋼管、漏斗、甜筒、筆尖、籃球、玻璃珠等物品，或者將這些物品直接帶入課堂，便于學生直接了解，增強課堂趣味性。除此之外，教師還可以帶領學生自制圓柱、圓錐體等，幫助他們更好地領悟課堂教學內容，為后續(xù)課程學習奠定良好基礎。

2.巧用生活化情境，豐富文本內容

在培智數學教學中，始終將課堂教學內容與學生的實際生活緊密相連。課程實踐中，結合班級學生特點及數學課程學習要求，創(chuàng)設出生動、有趣的生活情境，吸引學生參與其中，以具體的形象為載體，幫助學生切實感知數學課程內容及相關知識點，使他們感受生活與數學學科之間的關系，并在日常生活中，對相關知識靈活運用。

例如，學習“電子計算器的認識和使用”時，每人準備一個計算器，向學生簡單介紹數字鍵、小數點鍵、清屏鍵等功能，指導他們動手操作熟練后，在班級內，創(chuàng)設“商場購物”情境，將學生分為A、B兩組，安排A組學生扮演消費者，B組學生扮演售貨員，為B組學生每人分發(fā)一個計算器，指導他們分組練習。假定一名A組學生買了1本筆記本、2支鉛筆、1個文具盒，已知，筆記本、鉛筆、文具盒售價分別為3.5元、1元和10元，指導B組學生用計算器算出應收多少元。通過這種方式，反復練習，趣味性強，學生興趣濃厚，也使課堂教學內容更加簡單，豐富文本內容的同時，增強數學學科的實用性。

3.借用生活化情境，突破重難點知識

數學課程內容較抽象，對培智學生來說，理解難度比較大，倘若不借助生活化情境，學生很難理解相關數學概念、知識點等，也增加了數學教師的工作負擔。所以在數學課堂教學中，涉及一些重難點知識時，數學教師要依據具體教學內容、特點等，靈活融入生活化情境，增強課堂教學直觀性和趣味性[2]。具體課程實踐中，教師要依據課程背景及學生特點，將形象思維應用到數學課程教學中，使之慢慢過渡到抽象思維，便于學生靈活掌握數學課堂知識，并鍛煉自身的動手操作能力。

例如，學習“簡單的統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖”時，教師從學校實際情況出發(fā)，詢問每一個學生的年齡，已知學校內45名學生的年齡都在10～18歲之間，上課之前讓程度好點的學生利用課余時間先統(tǒng)計一下10歲的有幾人、11歲的有幾人，以此類推，完成上述工作后，指導學生在練習本上畫出條形統(tǒng)計圖，降低課堂難度。這一過程中，不僅能夠培養(yǎng)學生的動手能力，還能使其在參與過程中，對條形統(tǒng)計圖有全面的認識。無獨有偶，數學教師還可以依據折線統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖特點，給定具體生活情境，指導培智學生學習，達到良好的課堂效果。

綜上所述，培智數學與常規(guī)數學課程教學存在差別，對學生提出的學習要求并不是很高。數學教師要依據課程背景、內容及智力障礙學生特點等，對課堂教學內容、方法等進行優(yōu)選。將生活化情境模擬教學方法融入數學課程教學中，使抽象、復雜的數學知識直觀、形象地展示在學生面前，豐富數學課程知識的同時，增強課堂趣味性，激發(fā)培智學生的數學課程學習興趣，鼓勵其將教材重難點一一攻克，掌握簡單的基礎數學知識，并在生活中加以應用。

參考文獻：

[1]魏永紅.生活化情境模擬教學法在培智數學教學中的應用[J].中國校外教育，2016（12）：128.

[2]周興露.生活化教學法在培智數學教學中的運用[J].新課程（下），2016（2）：23-24.