劉妍

教學(xué)活動(dòng)具有預(yù)設(shè)性和生成性，二者和諧共生、相輔相成。正如新課標(biāo)所要求的那樣，教學(xué)的過程是師生交流互動(dòng)、共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。缺少生成而僅有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)是缺乏生機(jī)的，不僅會(huì)束縛學(xué)生的生成能力，還會(huì)扼殺學(xué)生的探究欲望和創(chuàng)新精神。同樣，只有生成而缺乏預(yù)設(shè)的課堂往往會(huì)使課堂教學(xué)缺乏效率，難以達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)。因此，要想提高教學(xué)質(zhì)量就必須立足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的高度，讓預(yù)設(shè)與生成在彈性設(shè)計(jì)中達(dá)到完美的結(jié)合。

一、巧妙預(yù)設(shè)情境問題，強(qiáng)化生成導(dǎo)向性

預(yù)設(shè)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和籌劃，也是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和指南。教師在進(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí)，切忌照本宣科，一定要仔細(xì)揣摩教材編著者的意圖，精準(zhǔn)把握好教材的內(nèi)容和實(shí)質(zhì);要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平與個(gè)性特點(diǎn)，將教材中能引發(fā)學(xué)生思考的信息挖掘出來，繼而進(jìn)行情境問題的預(yù)設(shè)，強(qiáng)化生成的導(dǎo)向性，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生的生成具備方向感和成效性。

例如，在小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)“找規(guī)律”一課，教師可預(yù)設(shè)這樣一個(gè)教學(xué)活動(dòng)：將“7、2、8、9、1、5、3、0、4、6”“3、6、9、3、6、9、3、6、9”兩組數(shù)字在多媒體上快速播出2秒鐘后，再讓學(xué)生寫出這兩組數(shù)字。在結(jié)果反饋時(shí)，學(xué)生們都寫出了第2組數(shù)字。于是，教師問學(xué)生：“為什么都寫出了第2組，第1組怎么沒有寫出來呢？”學(xué)生說：“因?yàn)榈?組有規(guī)律，好記;第1組沒有規(guī)律，時(shí)間短，太難記了?！苯處熗ㄟ^預(yù)設(shè)兩組特征明顯、具有一定沖突性的數(shù)字，讓學(xué)生們?cè)谳p松愉悅的氛圍中，自然而然地找到了將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)“找規(guī)律”的方向。因此，在教學(xué)過程中實(shí)施有導(dǎo)向性的預(yù)設(shè)，有利于學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，便于知識(shí)的生成。

二、開放預(yù)設(shè)，為生成留足空間

葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景?！痹谡n堂教學(xué)中，往往充斥著某些不確定因素，再完美的預(yù)設(shè)也不能完全預(yù)見到課堂上有可能出現(xiàn)的情況。所以，教師在進(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí)，必須考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平、性格特征和不同層次等因素，適當(dāng)留白，進(jìn)行開放性預(yù)設(shè)，給師生留下探索的余地和知識(shí)建構(gòu)的空間，為使教學(xué)更具創(chuàng)造性提供條件。

例如，在教學(xué)“圓的面積”一課時(shí)，教師可進(jìn)行這樣的開放性預(yù)設(shè)：讓學(xué)生們自己組建學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行合作討論并動(dòng)手操作，之后讓每組學(xué)生把圓等分成十六份或三十二份，然后將等分的圖形重新拼接成已學(xué)過的圖形。在生成反饋時(shí)，學(xué)生們的情緒高漲，答案也五花八門。教師引導(dǎo)學(xué)生把圓十六等分拼成近似的長方形，逐步達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。利用這種開放性預(yù)設(shè)，教師無需強(qiáng)行地將學(xué)生納入自己預(yù)設(shè)的軌道，只需為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，讓他們成為“主角”，繼而通過對(duì)圖形的整合得到圓的面積公式。教學(xué)時(shí)，只有進(jìn)行開放性預(yù)設(shè)，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能將課堂中生成的資源轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)財(cái)富，從而將講堂變?yōu)閷W(xué)堂，使教學(xué)真正成為一種藝術(shù)。

三、善于捕捉意外，拓展動(dòng)態(tài)生成

在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生們對(duì)事物認(rèn)知能力的不同，他們會(huì)站在自己的視角提出一些出乎意料的問題，這些問題往往不在教師的預(yù)設(shè)范圍之內(nèi)，但如果不及時(shí)進(jìn)行有效處理，就會(huì)打擊學(xué)生的積極性，甚至給課堂教學(xué)帶來負(fù)面效應(yīng)。所以，教師要正確對(duì)待這些問題，善于將捕捉到的“意外”及時(shí)拓展成動(dòng)態(tài)生成的課堂。

例如，在“下雨了——認(rèn)識(shí)鐘表”一課，學(xué)生們根據(jù)教師的預(yù)設(shè)安排，紛紛拿出從家里帶來的各式各樣的鐘表，并按要求開始撥到相應(yīng)的時(shí)間。突然，一位學(xué)生的鐘表響起了清脆的鈴聲，其他學(xué)生和教師像突然受了驚嚇的鳥兒一樣，繼而學(xué)生們?cè)阝徛曋泻逄么笮Α瓰榱颂幚砗眠@個(gè)“意外”，教師在鈴聲結(jié)束后問該生：“你的鐘表怎么響起來了？”這個(gè)學(xué)生興奮地大叫起來：“老師，我知道了，小云到家的時(shí)間是5點(diǎn)半?！苯處熃又穯枺骸澳阍趺粗朗?點(diǎn)半？”“這是我媽媽給我買的鬧鈴，每天下午5點(diǎn)半，鬧鈴就會(huì)想起來，提醒我該練習(xí)鋼琴了”。教師的情緒也隨之高漲起來：“你真是個(gè)有心人，能把生活中的知識(shí)用到課堂上。你還是個(gè)勤奮的好孩子，每天按時(shí)練琴。讓我們?yōu)檫@位有心又勤奮的同學(xué)鼓掌。”課堂上掌聲雷動(dòng)，被表揚(yáng)的學(xué)生也神采飛揚(yáng)。教師接著說：“今天，我們認(rèn)識(shí)了時(shí)間，希望大家也要愛惜時(shí)間，做一個(gè)惜時(shí)守時(shí)的好孩子?！睆倪@個(gè)課堂實(shí)例可以看出，捕捉并轉(zhuǎn)換好“意外”不僅能化被動(dòng)為主動(dòng)，而且還可借機(jī)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于更多動(dòng)態(tài)資源的生成。

四、立足學(xué)生實(shí)際，預(yù)設(shè)融合生成

在日常生活中，小學(xué)生會(huì)獲得很多活動(dòng)體驗(yàn)，如何從中選取與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的切入點(diǎn)是非常重要的。這就要求教師在預(yù)設(shè)時(shí)，要善于從學(xué)生的生活中找到適合的素材，讓學(xué)生去經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，把靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，抽象的知識(shí)形象化。因此，在教學(xué)過程中，教師只有充分利用好生成，才可以收到良好的教學(xué)效果。

例如，在“相遇問題”一課，為了幫助學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系，教師預(yù)設(shè)了這樣的教學(xué)活動(dòng)：請(qǐng)2名學(xué)生走上臺(tái)，分別從不同的方向往中間走，以體現(xiàn)出“同時(shí)”和“相對(duì)”兩個(gè)概念;在走的過程中，兩個(gè)人之間的距離就是“相距”，它隨著步數(shù)的增加會(huì)越來越近，最終2名學(xué)生碰到了一起，就是“相遇”?；顒?dòng)結(jié)束后，2名學(xué)生在走回自己位置的過程中，其中一名學(xué)生說：“她們相遇之后又相距了?！苯處熇眠@一生成設(shè)計(jì)了舉一反三的“相遇問題”：2名學(xué)生從甲乙兩地同時(shí)相對(duì)而行，在未相遇、相遇、相遇又相距三種情況下，根據(jù)已知條件，求甲乙兩地距離。教師預(yù)設(shè)的體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，立足學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高提供了保障。因此，立足學(xué)生實(shí)際，發(fā)揮學(xué)生主體作用，充分預(yù)設(shè)，抓住生成，并將二者有機(jī)融合，方可提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

總的來說，預(yù)設(shè)生成就是教學(xué)過程中的一把“雙刃劍”，只有正確運(yùn)用好它們，才能更好地為有效教學(xué)服務(wù)。在新課標(biāo)下的課堂教學(xué)，應(yīng)打破按照預(yù)設(shè)教學(xué)“照章辦事”的舊觀念，重視預(yù)設(shè)的開放性，將預(yù)設(shè)和生成有機(jī)地結(jié)合起來，讓二者合力為教學(xué)服務(wù)。同時(shí)，也要處理好課堂中的“意外”，讓學(xué)生提出更多的問題，讓課堂更加生動(dòng)有趣。只有這樣，才能讓“精心預(yù)設(shè)”邂逅“美麗生成”，讓科學(xué)課堂的預(yù)設(shè)和生成和諧共生。

（責(zé)任編輯? ?郭向和）