穆鳳翠

為了更好地發(fā)揮教研部門服務(wù)教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)的功能，山東省德州市平原縣教育局教研室從2015年下半年開始，積極探索教研工作新路徑，首創(chuàng)了“入校辦公”的縣域教研指導(dǎo)新模式，賦予了縣域教研指導(dǎo)新的內(nèi)涵。具體可概括為四個(gè)“注重”：一是注重教研員的服務(wù)和指導(dǎo)功能;二是注重資源共有共享;三是注重現(xiàn)代理念的普及;四是注重與時(shí)俱進(jìn)、不斷調(diào)整。平原縣教育局教研室主要從以下幾方面入手，大力推進(jìn)“入校辦公”教研指導(dǎo)模式的實(shí)施。

一、全面調(diào)研，科學(xué)判斷入校辦公主方向

一是多管齊下，全面提升。教研室為教研員制訂了“自我修煉+引進(jìn)來+走出去”的發(fā)展路徑：既開展不同形式的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，又引進(jìn)名師給教研員作講座，還讓他們“走出去”學(xué)習(xí)先進(jìn)理念并將其內(nèi)化成自己的教育教學(xué)思想。其目的是通過研究學(xué)習(xí)，為基層學(xué)校提供更好的幫助與服務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)。

二是入校調(diào)研，全面摸排。首先是教研員對教師的紙質(zhì)備課進(jìn)行檢查，以全面衡量其水平和質(zhì)量。其次是觀摩教師的課堂教學(xué)，找出教師專業(yè)成長中存在的問題并幫其改正。然后是參與教師評課，了解教師們的評課水平。之后是檢查有無過程性評價(jià)材料。最后組織開展全縣中青年教師基本功大賽活動(dòng)，對他們的基本功水平進(jìn)行全面的衡量和考察。同時(shí)，在小學(xué)階段還開展了聯(lián)片教研活動(dòng)，即以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)為中心，輻射各個(gè)學(xué)區(qū)，摸查全縣小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀。

三是科學(xué)判斷，全面匯總。通過全面調(diào)研，教研員要對前期工作進(jìn)行多角度、多方面的匯總，以便更好地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

這樣，入校辦公第一階段的主方向就明確了：解除備課的桎梏，加強(qiáng)備課的指導(dǎo)性。

二、解難破難，開創(chuàng)入校辦公教改新氣象

1.欲因勢利導(dǎo)，解難遇阻力

平原縣教育局教研室根據(jù)前期調(diào)研情況，再結(jié)合學(xué)校備課要求，出臺(tái)了《平原縣備課管理與指導(dǎo)方案》。該方案有效利用各校普遍使用的導(dǎo)學(xué)案，在形式上刪繁就簡，還有配套的“備課審閱與指導(dǎo)審批單”，明確了教師、備課組、學(xué)校等各方面的職責(zé)。雖理論上設(shè)想的審、批、備環(huán)節(jié)健全，但在執(zhí)行時(shí)卻遭遇了“形而上”的問題。

2.全方位立體化，解難呈新氣象

為促進(jìn)落實(shí)，平原縣教育局教研室獨(dú)辟蹊徑，逆向思維，以點(diǎn)促面，打造全方位的指導(dǎo)體系。逆向思維是指將課堂現(xiàn)象作為探究的備課問題，再反過來指導(dǎo)教學(xué);以點(diǎn)促面是指以骨干教師的上課、備課為例，來促進(jìn)同學(xué)科教師的備課;全方位是指以研促教，即教研員深入備課組，同學(xué)科教師通過課前說課、課堂聽課、課后評課和課后試課等環(huán)節(jié)來構(gòu)建教研系統(tǒng)。這樣創(chuàng)新性地增加了如下內(nèi)容：通過引導(dǎo)業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)參與教科研活動(dòng)，來督促他們提升業(yè)務(wù)管理水平;同時(shí)，引領(lǐng)業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注備課組的評課能力。這一輪的入校辦公是一次成功的探索，呈現(xiàn)出了種種新氣象。

一是教研方式的新氣象。小學(xué)教研活動(dòng)以中心小學(xué)為中心，進(jìn)行合作教研，構(gòu)建“教學(xué)點(diǎn)到位、連校成片、合片成面”的教研體系，形成了聯(lián)片教研的常態(tài)。

二是教學(xué)教研氛圍的新氣象。以前的集體備課基本是走形式：大家對照課本圈圈畫畫，畫出主要的知識(shí)點(diǎn)就算是集體備課。如果時(shí)間充足，集體備課的話題還有可能發(fā)生偏移。而現(xiàn)在，大家討論的是更深層次的問題。比如，政治學(xué)科的初一教材是部編人教版的新教材，在集體備課時(shí)間，教師們就會(huì)展開開誠布公的討論，各自發(fā)表見解……這使教師們有了思考的意識(shí)、思考的方向和備課的意識(shí)，營造了一個(gè)良好的教學(xué)教研氛圍。

三是教研員與教師關(guān)系的新氣象。在傳統(tǒng)的視導(dǎo)方式中，教研員和教師之間總是缺少互動(dòng)，如在聽評課中往往只有教研員的點(diǎn)評，很少有教師參與討論。自入校辦公工作開展以來，在有些學(xué)科教研活動(dòng)中，學(xué)科教師和教研員就會(huì)去主動(dòng)探討問題、發(fā)表意見。比如，平原縣第五中學(xué)的張麗萍老師，為了上好一節(jié)公開課，主動(dòng)邀請教研室的教研員與其一起磨課。教研員也不遺余力，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，最終張老師的這節(jié)公開課獲得了國家級一等獎(jiǎng)。

四是教學(xué)成果新氣象。在2016至2018學(xué)年中，平原縣教育局教研室獲得了全市教學(xué)質(zhì)量一等獎(jiǎng)。近年來，在省、市德育優(yōu)秀課例評選中，平原縣獲獎(jiǎng)人數(shù)居全市首位，其中有十人被推薦參加省優(yōu)秀課例評選，有一人參加了全國德育優(yōu)秀課例評選并獲得了一等獎(jiǎng)……

三、創(chuàng)新指導(dǎo)，深化入校辦公教改新舉措

隨著社會(huì)的發(fā)展，教研室入校辦公制度也要與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新。當(dāng)教研改革提升了基層教師的備課意識(shí)，密切了教研員和教師之間的關(guān)系后，對課堂教學(xué)的指導(dǎo)形式就變得更加靈活多樣、更具有創(chuàng)新性了。這使“課堂及時(shí)指導(dǎo)”成了這一階段入校辦公的一個(gè)亮點(diǎn)和特色。

然而，在備課環(huán)節(jié)雖然注重了課堂預(yù)設(shè)，但在教學(xué)環(huán)節(jié)卻容易忽視課堂生成和學(xué)生。這是一線教師們的一個(gè)痛點(diǎn)。因此，進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，就是打造精彩課堂的有力保證。

例如，平原縣第五中學(xué)的一節(jié)化學(xué)課上，教學(xué)內(nèi)容是“有關(guān)相對分子質(zhì)量的計(jì)算”，授課教師一開始就給出相對原子質(zhì)量的定義，想以此引導(dǎo)學(xué)生直接進(jìn)入計(jì)算環(huán)節(jié)（沒有引發(fā)學(xué)生的思考，對相對原子質(zhì)量的定義知其然不知其所以然，沒有建立知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系）。此時(shí)，原教研室阮主任及時(shí)走上講臺(tái)，對學(xué)生們提出了一個(gè)問題：為什么相對分子質(zhì)量是化學(xué)式中各原子的相對原子質(zhì)量的總和？這個(gè)問題引發(fā)了學(xué)生們的積極思考和探究。在他的帶動(dòng)下，教研員和教師們也認(rèn)同了這種指導(dǎo)方式。

化學(xué)教研員任振興老師也進(jìn)行了新的嘗試。平原縣第三中學(xué)的“有關(guān)相對分子質(zhì)量的計(jì)算”的化學(xué)課上，授課教師直接給出了相對分子質(zhì)量的定義，然后讓學(xué)生模擬課本上的例一和例二進(jìn)行計(jì)算。此時(shí)，大部分學(xué)生處于懵懂狀態(tài)，不知如何計(jì)算。這就是教師對學(xué)情估計(jì)不到位所致，是典型的關(guān)注“教”忽視“學(xué)”。長此以往，就會(huì)加大學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。任振興老師發(fā)現(xiàn)此情況后，及時(shí)幫助授課教師微調(diào)了課堂內(nèi)容，直到學(xué)生們都釋然為止。

教研員的及時(shí)指導(dǎo)，傳遞了這樣一種理念：關(guān)注學(xué)生、關(guān)注學(xué)情、關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)。這也是核心素養(yǎng)落地的基本要求。

平原縣教育局教研室近幾年的探索雖然伴隨著矛盾和爭議，但也有長足發(fā)展的教育事業(yè)和正在逐步成長的教師為證，所以以入校辦公為特色的基層教研指導(dǎo)還會(huì)一直踐行下去。習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中對中國的教育藍(lán)圖進(jìn)行了描繪，對教育事業(yè)發(fā)展提出了新的要求，賦予了教育人新的使命。面對新時(shí)代，平原縣教育局教研室全體人員將不忘初心、牢記使命，在教學(xué)科研的道路上繼續(xù)砥礪前行。

（責(zé)任編輯? ?張慧籽）