李彤

一、教學(xué)及研究主題的解讀

情境教學(xué)法使學(xué)生身臨其境或如臨其境，就是通過給學(xué)生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），一則使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的、理性的頓悟，二則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的、自覺的活動(dòng)。筆者認(rèn)為情境教學(xué)是對課堂授課方式的一種補(bǔ)充，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以書本為立足點(diǎn)，通過不同情境的創(chuàng)設(shè)來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

個(gè)性化學(xué)習(xí)，即給每個(gè)學(xué)生提供適合其能力的，對其個(gè)人有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并由此使學(xué)生能夠朝著被認(rèn)為是最重要的目標(biāo)前進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，個(gè)性化學(xué)習(xí)方式是基于學(xué)生個(gè)體的差異性、獨(dú)特性的學(xué)習(xí)，是指在一定環(huán)境中以學(xué)生個(gè)體特征為基礎(chǔ)，以學(xué)生自己的內(nèi)在需要為核心，而采取恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法、手段、內(nèi)容等，促使學(xué)生各方面獲得充分、自由、和諧發(fā)展的過程。

個(gè)性化學(xué)習(xí)的過程既是個(gè)性的養(yǎng)成和展現(xiàn)過程，也是自我實(shí)現(xiàn)和追求個(gè)性化的過程，在此過程中，學(xué)生是個(gè)性化學(xué)習(xí)的成就者。它要求老師察覺到每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)需求，對于老師而言，只有關(guān)注個(gè)體的特質(zhì)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，才能夠保持教學(xué)上的靈活性，從而幫助學(xué)生以最佳的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這是把握教學(xué)有效性的關(guān)鍵，也是一個(gè)師生雙方深入互動(dòng)的過程。

《尊重勞動(dòng)者》這一課，編者搜集了各方面的素材，提供了大量的圖文案例，教材的拓展性很強(qiáng)。教學(xué)內(nèi)容是圍繞身邊的勞動(dòng)者的勞動(dòng)經(jīng)歷展開探討，讓學(xué)生能夠感受勞動(dòng)者的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的尊重之情。教師需要在書本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過對情境的選擇、重組讓學(xué)生能夠由書本上的知識走進(jìn)老師給學(xué)生構(gòu)建的生活情境中去。教師要結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，選擇貼近又高于學(xué)生體驗(yàn)的情境，讓學(xué)生激發(fā)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)方案的規(guī)劃與設(shè)計(jì)

（一）學(xué)情分析

南京市芳草園小學(xué)是一所新興發(fā)展起來的優(yōu)質(zhì)小學(xué)，學(xué)校有著豐富的課程活動(dòng)體系，學(xué)生在日常生活中能夠有很多機(jī)會(huì)接觸到豐富的課內(nèi)外資源，生活體驗(yàn)也比較豐富。三年級的學(xué)生處于對世界剛開始展開認(rèn)知和自我學(xué)習(xí)的初期，有著強(qiáng)烈的求知欲。學(xué)生樂于觀察生活，善于表達(dá)在生活中的所見所聞。但是因?yàn)閷W(xué)生年齡小，在觀察中常常缺少有質(zhì)量的思考和總結(jié)，更容易看事物的表面。學(xué)生尚未能形成良好的自主學(xué)習(xí)的能力，需要在老師的引導(dǎo)下，形成線性思考。在表達(dá)上，學(xué)生的語言不精練，往往會(huì)圍繞一個(gè)問題的外圍來回?cái)⑹觥?/p>

因此教師在備課時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的發(fā)言、思考;在設(shè)計(jì)教學(xué)步驟時(shí)，要站在已知生活經(jīng)驗(yàn)，向未知經(jīng)驗(yàn)發(fā)起挑戰(zhàn)，引起學(xué)生對生活的思考;要認(rèn)真傾聽學(xué)生的表達(dá)，捕捉學(xué)生個(gè)性化的生成，一旦發(fā)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果，教師需要加以鞏固和點(diǎn)撥，才能讓學(xué)生的思維達(dá)到高峰。

（二）教材分析

我上課的內(nèi)容是省編教材道德與法治中的第13課《尊重勞動(dòng)者》，教材從勞動(dòng)者的定義談起，延伸到生活中各行各業(yè)的勞動(dòng)者。為了讓孩子尊重勞動(dòng)者，教材舉例了不同行業(yè)勞動(dòng)者的勞動(dòng)價(jià)值和技能來感受這一觀點(diǎn)。教材選擇了國內(nèi)各大行業(yè)的佼佼者來讓學(xué)生感受到勞動(dòng)的光榮。

總的來說，教材中所選取的這些事例其實(shí)是一個(gè)個(gè)教學(xué)點(diǎn)，它所帶給學(xué)生的是扁平化的感受，無法達(dá)到最好的教學(xué)體驗(yàn)。

（三）教學(xué)方案的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

首先，教師讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課本，并就課本上的一些內(nèi)容提出了簡單的問題讓學(xué)生作答。學(xué)生上交學(xué)前單后，老師閱讀學(xué)生的學(xué)習(xí)單，了解學(xué)生已掌握的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

接著教師通過和學(xué)生交流在校園中的勞動(dòng)崗位、家長的勞動(dòng)崗位，讓學(xué)生通過交流了解到勞動(dòng)者就在我們的身邊。我們的生活需要?jiǎng)趧?dòng)者。

通過之前話題的引入，教師結(jié)合學(xué)習(xí)單的預(yù)習(xí)，篩選出學(xué)生想要重點(diǎn)了解的四種生活中勞動(dòng)者的職業(yè)，讓學(xué)生通過四人小組討論的形式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師再通過引導(dǎo)四人小組發(fā)言，讓學(xué)生在交流中感受勞動(dòng)者的不易。

最后授課教師結(jié)合最新事實(shí)資料和視頻，通過觀看和講演的方式讓學(xué)生感受到中國的發(fā)展與勞動(dòng)者之間的關(guān)聯(lián)，理解偉大工程離不開每一位勞動(dòng)者的付出，學(xué)會(huì)尊重勞動(dòng)者。

（四）課堂觀察重點(diǎn)與工具設(shè)計(jì)

在課前和課后教師要通過問卷調(diào)查的方式來測試學(xué)生在這節(jié)課的學(xué)習(xí)感受是否變化。

班級同學(xué)共分為8組，整個(gè)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行過程中，觀察員需要借助教師提供的座位表在《學(xué)生學(xué)習(xí)情況觀察記錄單》上記錄學(xué)生在課堂上每個(gè)環(huán)節(jié)中的發(fā)言次數(shù)和有效發(fā)言。除此之外，全程都進(jìn)行攝像，以確保日后及時(shí)回顧和分析。

三、教學(xué)方案的實(shí)施與觀察

（一）實(shí)錄片段和實(shí)景描述

環(huán)節(jié)一：預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)單，了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

為了讓課堂內(nèi)容更加貼近兒童，教師在上課前給孩子們下發(fā)了課前學(xué)習(xí)單。

學(xué)習(xí)單中分為了以下問題：

1.你見過身邊的勞動(dòng)者嗎？能說出他們的職業(yè)嗎？

2.你最想感謝的勞動(dòng)者是誰，能說說理由嗎？

3.爸爸媽媽的職業(yè)是什么呢？能說一說嗎？

4.生活中有這么多勞動(dòng)者，你最想了解哪位勞動(dòng)者的工作？

教師課前下發(fā)學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生填寫，了解學(xué)習(xí)者的已有水平和希望解決的問題。將學(xué)前單收上來，檢查完學(xué)生的回答后，有以下發(fā)現(xiàn)：

1.學(xué)生能簡單地描述生活中所知的勞動(dòng)者工作及自己對其感謝的理由。

2.因?yàn)閷W(xué)生年齡較小，對于這一課中，學(xué)生并沒有提出較多有價(jià)值的問題，尊重勞動(dòng)者成了一種約定俗成的概念印在學(xué)生

心中。

3.對勞動(dòng)者工作的辛苦，孩子們還停留在口頭上的感謝，自身的感受并不深刻。

從搜集學(xué)前單學(xué)生的答案中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只能用簡單的語言回答問題，例如：“環(huán)衛(wèi)工阿姨很辛苦，每天早上很早就起來工作了?！薄巴赓u小哥很辛苦，要給很多人送外賣，很累。”這樣的表述內(nèi)容很空洞，都是一些套話。

環(huán)節(jié)二：從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)談起，初步了解勞動(dòng)的意義

教師在這一環(huán)節(jié)，想激發(fā)學(xué)生聯(lián)系自身來討論“勞動(dòng)”這一話題。課上，教師先從教室裝飾環(huán)境的變化向同學(xué)提問。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了教室里新安裝的空調(diào)和護(hù)眼燈等變化。教師詢問學(xué)生裝空調(diào)需要的流程和人員，將勞動(dòng)者這個(gè)概念出示給學(xué)生。

接著，教師從班級里最想感謝的勞動(dòng)崗位說起，通過回答發(fā)現(xiàn)學(xué)生想感謝的勞動(dòng)者不多，主要固定在打掃衛(wèi)生的同學(xué)身上。學(xué)生的思路沒有打開，不能夠及時(shí)聯(lián)想到平日里其他為班級服務(wù)的同學(xué)。教師緊接著問學(xué)生想感謝掃地同學(xué)的原因時(shí)，學(xué)生想法不全面，只能說出掃地同學(xué)天天要打掃衛(wèi)生，垃圾很多這樣的簡單的內(nèi)容。教師繼續(xù)發(fā)問學(xué)生“你能否體會(huì)到某一崗位上的同學(xué)勞動(dòng)的辛苦”時(shí)，學(xué)生能夠結(jié)合自身做法，說出班級同學(xué)一些不妥當(dāng)?shù)男袨椤?/p>

緊接著老師又將話題從班級中的勞動(dòng)者指向生活中的勞動(dòng)者，讓學(xué)生說一說家里勞動(dòng)者的辛苦之處。學(xué)生能夠舉出不同例子，如工程師、醫(yī)生、會(huì)計(jì)等，在分享辛苦之處時(shí)，大家說的內(nèi)容也比較籠統(tǒng)和一致，如晚上需要加班，回來的時(shí)候累的都不想說話等。這種表述說明了學(xué)生沒能設(shè)身處地地感受到家長工作的辛苦，只看到了一些表象的內(nèi)容。

環(huán)節(jié)三：教師設(shè)置情境話題，分組進(jìn)行交流討論

學(xué)生在課堂上交流了許多社會(huì)中的勞動(dòng)者，但對于勞動(dòng)者的認(rèn)識還停留在媒體宣傳和大眾觀念中。于是教師在學(xué)前單中用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的方式，選出了學(xué)生關(guān)注相對多的四位勞動(dòng)者，作為課堂小組討論的重點(diǎn)。此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，已經(jīng)開始在下面和同桌進(jìn)行小聲交流了，對話題的研究很感興趣。在課堂上，學(xué)生分為四人小組，每個(gè)人通過課前搜集的一些資料和固有的生活經(jīng)驗(yàn)交流這四位勞動(dòng)者的工作內(nèi)容和勞動(dòng)辛苦之處。在小組交流階段，有的小組只將自己搜集的資料讀了一遍，沒有聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行討論。有的小組沒有充分調(diào)動(dòng)四人討論的積極性。有的小組討論完問題之后，開始談其他的話題。

（二）教學(xué)方案的實(shí)施與觀察

首先，第一環(huán)節(jié)中的學(xué)前單只是從提問的角度去讓學(xué)生簡單回答一些基本問題，感覺學(xué)前單任務(wù)的布置可有可無。其次，在交流班級中最想感謝的勞動(dòng)者時(shí)，有明顯的冷場環(huán)節(jié)。最后，在進(jìn)行小組四人匯報(bào)時(shí)占據(jù)的時(shí)間非常長，而且全班同學(xué)的交流也不徹底，很多學(xué)生聽到最后有些疲乏，狀態(tài)已經(jīng)脫離課內(nèi)了。

四、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的意見與建議

第一，從班級的勞動(dòng)者討論到家庭中，再討論到社會(huì)中，鋪墊過程太長。這一課的重點(diǎn)是尊重社會(huì)上的勞動(dòng)者，討論范圍太大，要?jiǎng)h除班級勞動(dòng)者討論的環(huán)節(jié)。

第二，合作過程中，教師必須有效掌控全班，時(shí)刻關(guān)注游離的學(xué)生，不能只關(guān)注發(fā)言學(xué)生或者一小部分專注的學(xué)生。

第三，四人小組討論占據(jù)課堂的時(shí)長太多，而且學(xué)生表達(dá)有重復(fù)，回答無效。

第四，老師在課堂上討論的問題屬于平行關(guān)系，學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)的獲得上并有得到很大的提升，也沒有體現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果。

五、教學(xué)改進(jìn)的反思與修改

（一）教學(xué)改進(jìn)的修改

1.調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，快速引入教學(xué)情境。在課堂一開始，教師不從學(xué)生的勞動(dòng)崗位談起，而是直接從自己的教師職業(yè)談起，隨即讓學(xué)生說說自己爸爸媽媽的勞動(dòng)崗位，引發(fā)學(xué)生的思維共鳴。再由家中的父母職業(yè)討論到社會(huì)中的不同勞動(dòng)者的職業(yè)。這樣設(shè)計(jì)就使學(xué)生很快進(jìn)入了教學(xué)的重點(diǎn)，很快將自己家中的勞動(dòng)者和自己知道的生活中的勞動(dòng)者表述出來。

2.選擇重點(diǎn)話題，展開有效的情境討論。教師將之前四人小組交流勞動(dòng)者的工作內(nèi)容和辛苦之處這一環(huán)節(jié)刪去，替代為研究外賣小哥這一職業(yè)的辛苦和價(jià)值。把話題縮小，實(shí)際上是讓學(xué)生更有針對性地對其中一個(gè)職業(yè)進(jìn)行研究。教師通過發(fā)問學(xué)生：“你了解外賣小哥一天的工作嗎？”再以播放視頻的方式，讓學(xué)生在思維上有前后對比，情感上有深層感悟。學(xué)生能夠結(jié)合自己日常生活中的所見所聞，全方位考慮到外賣小哥工作的不易。

在交流過程中，有孩子個(gè)性化地提出了自己的思考：為什么在視頻中的外賣小哥有電梯不做，而要去爬樓呢？老師順勢將這個(gè)疑惑拋給其他孩子，其他孩子也做了個(gè)性化的解讀：因?yàn)橥赓u小哥趕時(shí)間，但中午是電梯使用高峰期，乘坐的人比較多，所停留的樓層比較多，為了不耽誤時(shí)間，所以爬樓梯。這樣有重點(diǎn)地思考問題，就促成了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

3.設(shè)置體驗(yàn)活動(dòng)，增加個(gè)性化學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)感受。為了打破教學(xué)環(huán)節(jié)的平行關(guān)系，不讓學(xué)生的思維停留在同一維度，教師設(shè)計(jì)了能體驗(yàn)勞動(dòng)技巧的體驗(yàn)活動(dòng)。教師利用教材書，制定下體驗(yàn)的要求、規(guī)則和時(shí)間，通過短時(shí)間內(nèi)數(shù)書本的張數(shù)來模擬點(diǎn)鈔員的點(diǎn)鈔情境。通過這樣的活動(dòng)體驗(yàn)，學(xué)生有了實(shí)在的體驗(yàn)感受，再通過視頻里播放點(diǎn)鈔員的點(diǎn)鈔速度，讓學(xué)生真實(shí)地感受到了“熟能生巧”這一個(gè)詞語的真正含義。

（二）教學(xué)改進(jìn)的反思

在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，教師希望能從學(xué)生的回答中引出外賣小哥這一話題，從而作為課堂重點(diǎn)討論的教學(xué)要點(diǎn)。但是，在設(shè)計(jì)方面略顯生搬硬套，在談?wù)撋磉叺膭趧?dòng)者時(shí)不能自然地引入外賣小哥這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，情境的設(shè)置還需要優(yōu)化。

再者，有兩處教學(xué)設(shè)計(jì)略有雷同。教師在教學(xué)初期已經(jīng)讓大家介紹了身邊的勞動(dòng)者，這里面就包括了家里的勞動(dòng)者和社會(huì)中的勞動(dòng)者。在后期，教師又再一次讓學(xué)生討論身邊的勞動(dòng)者辛苦之處，學(xué)生就會(huì)重復(fù)交流兩次類似的感受。此處的發(fā)問方式教師需要改進(jìn)，力求每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有不一樣的側(cè)重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

彭澤猛.如何尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式[J].科學(xué)咨詢，2008（12）：11.