戴姝

摘 要：“跟著古詩(shī)去游玩”課程是以古詩(shī)為載體，以主題為構(gòu)建方式，以情境為探究方式，以活動(dòng)為評(píng)價(jià)方式的低年級(jí)古詩(shī)課程。意在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，陶冶詩(shī)歌情操，在詩(shī)的語(yǔ)言中徜徉。

關(guān)鍵詞：古詩(shī);主題;情境;活動(dòng)

中國(guó)的古詩(shī)氣象萬(wàn)千，波瀾壯闊。我們的祖先用他們的足跡以及生命體驗(yàn)為我們留下了豐富的詩(shī)篇，猶如一顆顆璀璨的明珠，照耀著每一位中華兒女?！安粚W(xué)詩(shī)，無(wú)以言。”古詩(shī)，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的范本，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程。所以，這兩年，我以古詩(shī)為載體，以主題為構(gòu)建方式，以情境為探究方式，以活動(dòng)為評(píng)價(jià)方式，開(kāi)發(fā)“跟著古詩(shī)去游玩”低年級(jí)課程，帶著孩子們暢游于詩(shī)詞的國(guó)度里，感悟母語(yǔ)的優(yōu)美，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、課程內(nèi)容：以主題為構(gòu)建方式

縱觀小學(xué)語(yǔ)文教材，古詩(shī)都是以單篇或雙篇的形式呈現(xiàn)，即使是雙篇，相互之間關(guān)聯(lián)也不大，甚至毫無(wú)關(guān)聯(lián)。然而，中國(guó)古詩(shī)，詩(shī)中有景，山水花鳥(niǎo)比比皆是;景中有情，悲歡離合孕育其中。其實(shí)，古詩(shī)描寫的事物可按照主題進(jìn)行歸類，這樣一來(lái)，多篇主題詩(shī)歌整合在一起，既能讓學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的積累，獲得連續(xù)的、深厚的誦讀體驗(yàn)和閱讀感受，又能提高學(xué)生的概括能力，提升思維品質(zhì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

結(jié)合語(yǔ)文課本、《小學(xué)生必備古詩(shī)》和校本教材《星星論語(yǔ)》，按照主題進(jìn)行歸類，我初步建構(gòu)了低年級(jí)古詩(shī)閱讀圖譜。

二、教學(xué)策略：以情境為探究方式

1.展示畫面，再現(xiàn)情境

孩子們無(wú)法每讀一詩(shī)，均行萬(wàn)里路，但是孩子們可以在當(dāng)?shù)貏倬暗囊曨l中領(lǐng)略古跡的壯美，在當(dāng)?shù)孛谰暗膱D片中感受山河的秀美。展示與古詩(shī)意境相同的畫面，再現(xiàn)情境，他們可以感受廬山瀑布的恢宏，洞庭湖的平靜，敬亭山的孤高，深山的空曠，泰山的一覽眾山小。

同時(shí)，由于學(xué)生的知識(shí)面相對(duì)狹窄，生活閱歷不夠豐富，常識(shí)儲(chǔ)備貧乏，對(duì)詩(shī)歌中所描繪的歷史背景、風(fēng)土人情、人物思想感到陌生，在古詩(shī)詞教學(xué)中，可以運(yùn)用多媒體現(xiàn)代技術(shù)還原情境，增強(qiáng)古詩(shī)的直觀性，讓孩子們坐在教室中，暢游天下，品奇風(fēng)異俗。

另外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，還可以借助多媒體資源，幫助學(xué)生理解古詩(shī)中抽象難懂的字詞句，給學(xué)生形象具體的感受，快速理解古詩(shī)詞的內(nèi)容，比如《詠鵝》，通過(guò)出示白鵝浮在綠色河面上的視頻，在講解畫面的同時(shí)，演示白鵝的頭向著天空一低一抬，學(xué)生便能輕松地理解“曲項(xiàng)”“向”等詞的意思，自然地踏入詩(shī)的意境

之中。

多媒體恰到好處地將“詩(shī)情”與“畫意”結(jié)合起來(lái)，既豐富了課堂信息的容量，又巧妙地引領(lǐng)孩子進(jìn)入情境，提高學(xué)生的共情能力。

2.走進(jìn)自然，身臨其境

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“到語(yǔ)言的活水源頭去旅行?！痹?shī)歌往往是詩(shī)人通過(guò)擷取生活所見(jiàn)片段加工而成的，因而學(xué)生想要體會(huì)詩(shī)歌的意境，并不能簡(jiǎn)單靠逐字逐句的解釋。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最好方式，是旅行式的閱讀。而教師應(yīng)該成為語(yǔ)言世界里的旅行家和鑒賞家。

古詩(shī)中描寫的花草樹(shù)木，是大自然的一部分，而我們的校園就是一個(gè)微型的自然社會(huì)。走出教室，走進(jìn)自然，帶著學(xué)生坐在柳樹(shù)下，隨風(fēng)搖動(dòng)的柳枝，就像千萬(wàn)條綠絲帶在風(fēng)中搖曳。學(xué)生不禁脫口而出：“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”。更會(huì)追問(wèn)這樣的美景由誰(shuí)裝扮？自然就明白“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”的妙處。這樣的打破地理壁壘的探究性游學(xué)，不僅突破了古詩(shī)教學(xué)的重難點(diǎn)，還打通了學(xué)生書本世界和生活世界的界限，拓寬了學(xué)生的視野，讓詩(shī)人當(dāng)時(shí)的情感得以回歸，使學(xué)生、文本、詩(shī)人、環(huán)境實(shí)現(xiàn)對(duì)話。

我們班還有一項(xiàng)特殊的作業(yè)，學(xué)生可以利用假期，在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，選擇自己感興趣的主題，親身探訪，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。陽(yáng)春三月，學(xué)生在草地上放飛風(fēng)箏，體驗(yàn)“兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”的快樂(lè)。數(shù)九寒天，學(xué)生在雪地上行走游覽，體會(huì)“大雪壓青松，青松挺且直”的品質(zhì)。去北國(guó)草原感受“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”的壯觀，去杭州西湖欣賞“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”的美景。

自然萬(wàn)物的暖寒，一草一木均能夠讓詩(shī)詞鮮活起來(lái)，讓萬(wàn)物飽含詩(shī)情畫意，從而有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的熱愛(ài)。以古詩(shī)為載體，帶領(lǐng)學(xué)生觀察自然萬(wàn)物，將學(xué)生的視野由課本轉(zhuǎn)向更為廣闊的世界。讓孩子在大自然的懷抱中體悟詩(shī)人豐富的情感，提升孩子的共情能力。

3.角色扮演，移情入境

正如李吉林老師所說(shuō)：“角色的出現(xiàn)，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生更為貼近。”學(xué)生轉(zhuǎn)變身份，變成詩(shī)人，直接進(jìn)入寫詩(shī)的所見(jiàn)所聞所感的情境之中，詩(shī)意自然充分流淌。并且，學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主人，感受情境，參與情境，創(chuàng)造情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

比如教學(xué)古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》，通過(guò)補(bǔ)充“十里桃花，萬(wàn)家酒店”的故事，布置場(chǎng)景，寫上板書：

時(shí)間：一天

地點(diǎn)：涇縣桃花潭邊

人物：李白 汪倫

事件：汪倫踏歌送別李白

讓學(xué)生分別扮演李白和汪倫，在做中學(xué)，在學(xué)中做。讓學(xué)生真正地走進(jìn)古詩(shī)，不僅入境，更能入情。加深內(nèi)心體驗(yàn)，流露真情實(shí)感。

在一系列的古詩(shī)兒童劇中，通過(guò)角色扮演，學(xué)生感受“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的依依不舍，“兒童急走追黃碟，飛入菜花無(wú)處尋”的童趣快樂(lè)，“向夜在堂前，學(xué)人拜新月”的天真可愛(ài)。

4.繪畫創(chuàng)造，想象情境

葉圣陶說(shuō)：“詩(shī)歌的講授，重在陶冶性情，擴(kuò)展想象?！痹?shī)中有畫，畫中有詩(shī)，詩(shī)畫互動(dòng)，以“畫”為著眼點(diǎn)，引導(dǎo)孩子根據(jù)詩(shī)句展開(kāi)想象，把故事想象成一幅生動(dòng)活潑的畫，這是一種詩(shī)文與學(xué)生感悟的對(duì)話和交流。

在教學(xué)《詠華山》時(shí)，我讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的線條勾勒出一幅畫，畫面上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近都是山，唯有華山高高聳立，山頂挨著一輪紅日，山腰飄著幾朵白云。通過(guò)畫意轉(zhuǎn)達(dá)詩(shī)意，不僅拉近了學(xué)生與古詩(shī)的距離，使學(xué)生理解古詩(shī)，感悟意境，更能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力。

在“跟著古詩(shī)去游玩”的課程中，學(xué)生畫了李嶠的《風(fēng)》，王建的《園果》，徐俯的《春游湖》，唐寅的《畫雞》，在繪畫中拓展情境。

三、學(xué)習(xí)反饋：以活動(dòng)為評(píng)價(jià)方式

游玩還體現(xiàn)在評(píng)價(jià)方式上，沒(méi)有嚴(yán)苛枯燥的考試，更多的是活動(dòng)化、過(guò)程性的展示。在我的班級(jí)里，每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)古詩(shī)成長(zhǎng)檔案袋，檔案袋的封面是一幅他們自己創(chuàng)作的最滿意的詩(shī)配畫，檔案袋里更是裝滿了學(xué)生在“跟著古詩(shī)去游玩”中積累的材料：

1.我的作品：有平時(shí)創(chuàng)作的詩(shī)配畫，有課后完成的情景作業(yè)，寫古詩(shī)中的故事和寫古詩(shī)中的景色。

2.我的獎(jiǎng)狀：在學(xué)習(xí)古詩(shī)的過(guò)程中，舉辦了多次“看圖猜詩(shī)句”“古詩(shī)配童畫”等比賽，并評(píng)選出了多名“古詩(shī)詞積累大王”“詩(shī)配畫最佳小畫家”，既保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又激勵(lì)著學(xué)生繼續(xù)努力。

3.我的照片：學(xué)生在平時(shí)的游學(xué)中拍攝照片，并配上古詩(shī)，發(fā)送到班級(jí)微信群里，已然成為一道亮麗的風(fēng)景，我們親切地稱之為“詩(shī)意的朋友圈”。學(xué)生會(huì)將自己拍攝的照片留存下來(lái)，并放進(jìn)檔案袋。除此之外，還有一些他們的精彩瞬間，比如參加比賽、活動(dòng)的留影，這些都是他們學(xué)習(xí)古詩(shī)的足跡。

4.我的評(píng)價(jià)卡：學(xué)期末學(xué)生都會(huì)認(rèn)真填寫古詩(shī)過(guò)關(guān)卡，不僅有自評(píng)，還有同伴互評(píng)。充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，并且有利于取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

兩年來(lái)，我?guī)ьI(lǐng)孩子跟著古詩(shī)游玩，感受綺麗風(fēng)光，吟誦千古名句，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，陶冶詩(shī)歌情操，在詩(shī)的語(yǔ)言中徜徉。

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