金潔

摘 要 對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)難度較大，學(xué)生想要學(xué)好數(shù)學(xué)并不容易，為了幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采用課堂追問的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開發(fā)學(xué)生的思維。文章闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂追問的價(jià)值，并其次針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂追問的策略展開了深入研究。

關(guān)鍵詞 “有效追問”;小學(xué)數(shù)學(xué);價(jià)值分析;策略分析

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）16-0145-01

數(shù)學(xué)是小學(xué)課程中一門重要的學(xué)科，如何讓學(xué)生對(duì)這門課程有更深刻的理解，是教師要思考和探究的重點(diǎn)。為了促進(jìn)師生間的互動(dòng)和交流，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷提高思維水平，教師應(yīng)在日常教學(xué)中多向?qū)W生提問，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、集中學(xué)生的注意力，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂追問的價(jià)值分析

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

人的認(rèn)知內(nèi)化是一個(gè)由平衡到不平衡再到平衡的過程。課堂追問所產(chǎn)生的刺激有助于打破學(xué)生的認(rèn)知平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。教育心理學(xué)研究表明：學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力不僅對(duì)學(xué)習(xí)行為起著驅(qū)使和維持的功能，而且還直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的效果。有效的課堂追問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生持續(xù)深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望和克服困難的力量，保持思考的延續(xù)性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度思維，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）提升課堂智慧

小學(xué)數(shù)學(xué)教師若是希望在課堂上進(jìn)行有效追問，那么就應(yīng)該具備一定的主導(dǎo)意識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上的全部行為都是為了幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，那么這就要求教師的思維必須靈活，可以即時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在回答教師問題時(shí)存在的不足，然后組織語言，進(jìn)行“二次提問”。這一教學(xué)過程的完成，要求教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)智慧有所提升。隨著數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力的提升，數(shù)學(xué)教學(xué)過程自然也變得更加完善。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂追問的策略分析

（一）合理追問，逐漸引出解題思路

數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性和思維性較強(qiáng)，并且數(shù)學(xué)學(xué)科中也包含著多方面的知識(shí)，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說會(huì)有一定的難度，所以，為了幫助學(xué)生更好的理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則，逐漸滲透數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如，當(dāng)教師在教學(xué)一道復(fù)合型應(yīng)用題時(shí)，就可以先帶領(lǐng)學(xué)生分析題干，之后再進(jìn)行有效追問，從而引出解題思路。題目如下：水果店購入5箱香蕉，3箱蘋果，一箱香蕉的重量是30千克，一箱蘋果的重量是20千克，水果店共購入多少千克水果？有學(xué)生表示可以先將五箱香蕉的重量相加，然后再將三箱蘋果的重量相加，之后再將相加的結(jié)果加到一起便可以了。學(xué)生的這種解題方法是正確的，但是不夠簡(jiǎn)便，于是教師可以進(jìn)行追問：請(qǐng)問怎么能夠獲得更加簡(jiǎn)便的算法呢？有沒有同學(xué)可以將題目變形呢？有同學(xué)答道：可以這樣變形這道復(fù)合型應(yīng)用題，水果店購入150千克香蕉，60千克蘋果，請(qǐng)計(jì)算水果店共購入多少千克水果？經(jīng)過變形以后，學(xué)生可以輕松的使用簡(jiǎn)便算法解開題目，使學(xué)生輕松的找到此應(yīng)用題的切入點(diǎn)。

（二）在思維的關(guān)鍵之處“追問”，突破教學(xué)重、難點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生表面上看起來有在認(rèn)真聽講，但其實(shí)心根本就不在課堂上，頭腦里想的也不是教師教學(xué)的內(nèi)容，這樣就會(huì)導(dǎo)致低效率數(shù)學(xué)課堂的形成。在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生參與程度較高的體現(xiàn)便是思維的參與。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠恰當(dāng)?shù)氖褂米穯柌呗裕敲淳湍軌蛴行д{(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，也不斷開發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考。

例如當(dāng)筆者在教學(xué)“三角形的分類”這一課程時(shí)，筆者在黑板上畫了一個(gè)三角形，然后用一塊紙板將其擋住，并讓學(xué)生猜測(cè)被紙板擋住的是什么類型的三角形。當(dāng)學(xué)生向筆者表述了他們的看法以后，筆者針對(duì)僅僅露出一個(gè)銳角的三角形引導(dǎo)他們向更深層次思考。教師：同學(xué)們請(qǐng)看，老師用紙板遮住這個(gè)三角形以后，請(qǐng)你們仔細(xì)觀察，你們認(rèn)為他是什么類型的三角形呢？生A：我覺得被遮住的三角形是銳角三角形，因?yàn)殇J角三角形的三個(gè)角都是銳角，因此我覺得是銳角三角形。生B：我有不同的看法，我覺得也有可能是直角三角形，因?yàn)樵谥苯侨切沃幸灿袖J角。聽完同學(xué)們的回答以后，筆者又進(jìn)行追問。教師：那么如果露出來的部分是鈍角的話，你們能夠判斷出是什么類型的三角形嗎？露出來的只是一個(gè)角，為什么露出不同的角你們判斷出來的結(jié)果也不同？筆者追問的這兩個(gè)問題具有一定的深度，學(xué)生們聽完以后立刻進(jìn)行了討論的狀態(tài)。通過這種方式的教學(xué)，學(xué)生對(duì)于三角形的知識(shí)可謂是理解透徹。

三、總結(jié)

近年來，在教育改革和素質(zhì)教育的大背景下，問題式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用必將更加的廣泛。教師要精心設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生的思考，同時(shí)，也要提高課堂追問的趣味性、邏輯性和時(shí)效性，真正發(fā)揮問題在教學(xué)中的作用。此外，學(xué)生也要積極配合教師，努力思考問題，這樣，才能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁發(fā)珍.巧用追問，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂妙趣橫生[J].華夏教師，2016（11）：41-42.