[摘 要]大學(xué)英語教學(xué)為學(xué)生進一步夯實了語言基礎(chǔ)，進行了文化熏陶，取得了一定成效，但是仍然存在費時低效、學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足等問題。通過翻轉(zhuǎn)課堂在一門基于CBI理念的課程經(jīng)貿(mào)英語時文閱讀中的實踐，旨在構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以期提高學(xué)生的語言能力和綜合能力。從實踐來看，這是一種行之有效的教學(xué)模式，值得在大學(xué)英語教學(xué)中推廣。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂;經(jīng)貿(mào)英語文章;應(yīng)用

[中圖分類號]H319.3

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3283（2019）04-0131-04

Abstract： The college English teaching which strengthened the language skills and indulged students in the different culture background has made great progress. However， it still has problems， such as the learning process is inefficient and not highly motivated. This study， which is a practice of the flipped classroom in a CBI-based course ——Reading Current Economics Articles ， aims to construct the flipped classroom teaching model based on network and multimedia， expecting to improve students language and comprehensive ability. According to our practice，this is an effective teaching mode worth promoting in college English teaching.

Keywords： Flipped Class; Economics Articles; Application

[作者簡介]張洪濤（1982-），女，漢族，甘肅臨夏人，講師，碩士，研究方向：ESP教學(xué)、翻譯學(xué)。

[基金項目]2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語ESP教學(xué)中的應(yīng)用研究”（項目編號：GS[2017]GHB2025）;2017-2018年甘肅省高等院校外語教學(xué)研究專項課題“微課在大學(xué)英語ESP教學(xué)中的應(yīng)用與實踐”（項目編號：GSSKG17-10）。

一、引言

大學(xué)英語教學(xué)承擔(dān)著“為高等教育國際化和國家走出去發(fā)展戰(zhàn)略服務(wù)”的任務(wù)，但是目前大學(xué)英語教學(xué)存在費時低效、學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足等問題。隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，多媒體為大學(xué)英語教學(xué)提供了前所未有的機遇，使教學(xué)內(nèi)容、課程安排、能力評價都產(chǎn)生了質(zhì)的變化。翻轉(zhuǎn)課堂就是順應(yīng)了新技術(shù)產(chǎn)生的一種全新的教學(xué)模式。

在過去2年時間里，筆者圍繞“翻轉(zhuǎn)課堂教案設(shè)計”、“微課視頻開發(fā)”、“形成性評價改革”等方面，對經(jīng)貿(mào)英語時文閱讀進行了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革。翻轉(zhuǎn)課堂豐富了這門課的教學(xué)內(nèi)容，提供了全新的教學(xué)方法和手段、逼真的語言環(huán)境和大量的教學(xué)資源，因此英語學(xué)習(xí)的交互性、多樣性、真實性都極大增強。

二、翻轉(zhuǎn)課堂及應(yīng)用課程介紹

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped class; Flipped teaching; Reverse teaching; Inverted class）可以追溯到1991年哈佛大學(xué)埃里克·馬祖爾（Eric Mazur）教授創(chuàng)立的同儕互助教學(xué)（Peer Instruction 2000），這種教學(xué)法把知識學(xué)習(xí)放在課外，教授在課內(nèi)提問，當(dāng)學(xué)生的回答正確率低于70%時就鼓勵學(xué)生間進行討論;1996年邁阿密大學(xué)莫里·拉吉（Maureen Lage）和格蘭（Glenn Platt）開設(shè)微觀經(jīng)濟學(xué)原理時才提出“翻轉(zhuǎn)”課堂（Inverting the Classroom）;2007年美國林地公園高中兩位化學(xué)老師納森·伯爾曼（Jonathan Bergman）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）成功實踐翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)（Flipped Learning），翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念逐漸清晰并在美國中小學(xué)廣為傳播。在此過程中名校視頻課、可汗學(xué)院微視頻都是翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的推動力。從教學(xué)系統(tǒng)角度看，翻轉(zhuǎn)課堂可以看作是教學(xué)流程由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”的逆序創(chuàng)新（Reverse Order Innovation）?！澳嫘騽?chuàng)新”為信息化教育帶來一種嶄新的思考方式和洞察視角[1]。利用信息技術(shù)，教師設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，課前提供微視頻、課件、測驗等學(xué)習(xí)資料，學(xué)生在課前進行自主學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的知識講授轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)疑、答疑、協(xié)作、交流和展示。

筆者主講的經(jīng)貿(mào)英語時文閱讀為蘭州交通大學(xué)通識教育類選修課。該門課程集英語語言學(xué)習(xí)和經(jīng)濟類知識傳授為一體（CBI教學(xué)理念），旨在通過強化訓(xùn)練，以較為系統(tǒng)的經(jīng)濟學(xué)常識為內(nèi)容載體使學(xué)生掌握經(jīng)貿(mào)類文章的文體、語言特點，在閱讀能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學(xué)生的聽說和寫作能力，同時從不同側(cè)面了解基本的經(jīng)濟知識，拓展知識面。課程由通識經(jīng)濟學(xué)（Module I）與報刊時文閱讀（Module II）兩部分構(gòu)成，其中：通識經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要講授經(jīng)濟學(xué)常識，使用的是國外原版教材：Thomas Sowell. Basic Economics： A common Sense Guide to the Economy（Fourth Edition）[2];報刊時文閱讀教學(xué)內(nèi)容則強調(diào)時效性，目前使用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)的微課視頻，文章均選自“The Economist”、“Guardian”等國外主流報刊。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)模式

（一）教學(xué)流程的逆序創(chuàng)新

在“先學(xué)后教”的翻轉(zhuǎn)課堂模式中，筆者通過雨課堂軟件作為平臺，發(fā)布學(xué)案和微課視頻，完成“先學(xué)”，并通過雨課堂監(jiān)測學(xué)生的“先學(xué)”效果。設(shè)計有啟發(fā)性問題的學(xué)案，開發(fā)優(yōu)質(zhì)的微課，提供便捷的交互平臺和在線檢測平臺，在一定程度上可以幫助學(xué)生達成知識傳授的提前[2]。翻轉(zhuǎn)課堂中先學(xué)后教的逆序創(chuàng)新要得以實現(xiàn)，課程的設(shè)計和教學(xué)材料的選取非常重要。經(jīng)貿(mào)英語時文閱讀這門課程選擇的國外原版教材語言平實，內(nèi)容深入淺出，比較受學(xué)生歡迎。筆者選取這本教材中的兩章，作為一門選修課，并對這兩章內(nèi)容進行了教材化的處理，設(shè)計了幫助和檢測學(xué)生閱讀的問題。同時加入《經(jīng)濟學(xué)人》等期刊中的文章，提高時效性，對這些文章也進行了教材化的設(shè)計。從內(nèi)容上最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而保證“先學(xué)”的實現(xiàn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在“后教”環(huán)節(jié)中，課堂上教師主要對學(xué)生“先學(xué)”中發(fā)現(xiàn)的難點和重點問題進行講解，也可以就這些問題讓學(xué)生進行討論。同時也有相對多的時間來組織各種教學(xué)活動，做調(diào)研、調(diào)研項目展示、演講、辯論等。

（二）信息技術(shù)的使用

1.微課的設(shè)計和錄制

微課是教師級的作品。微課可以是錄制的微視頻，也可以是加入語音的PPT課件;微課可以用來預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和補習(xí);可以是演講、演示、演練等多種形式;可以采用錄像、錄音、錄屏等多種技術(shù)手段。教師必須對教學(xué)內(nèi)容進行規(guī)劃和設(shè)計，使教學(xué)內(nèi)容小粒度化，并且成一定的體系。在經(jīng)貿(mào)英語時文閱讀這門課中，微課視頻可以用來布置任務(wù)、講解句型中的難點、文章體裁的特點、經(jīng)濟學(xué)中的重難點知識、發(fā)布任務(wù)，同時可以讓學(xué)生拍攝微視頻來展示學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果。要錄制出優(yōu)質(zhì)的視屏，教師必須要精心組織和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動形式，同時需要學(xué)習(xí)必要的微課制作技術(shù)。Camtasia Studio 就是一款可以進行視頻錄制和視頻編輯的軟件，這款軟件功能強大且較易操作。此外，雨課堂模式中PPT加語音也是很實用的微課形式。

2. 雨課堂平臺

雨課堂作為一種課堂教學(xué)的輔助軟件，能夠給翻轉(zhuǎn)課堂提供實現(xiàn)的平臺。在雨課堂，教師可以發(fā)布PPT和微課視頻，讓學(xué)生課前觀看;發(fā)布問題或者測試，檢測學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果，同時能得到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，如測試成績。學(xué)生有哪一部分沒有看懂可以進行標(biāo)注，也可以投稿提問。使用雨課堂教師可以監(jiān)控學(xué)生的課外學(xué)習(xí)情況。在課堂中，雨課堂能起到調(diào)動學(xué)習(xí)氣氛的作用，學(xué)生可以彈幕發(fā)言、投稿發(fā)言、進行搶答等活動，專門針對學(xué)生不愿意在全班同學(xué)面前開口發(fā)言這一問題。筆者認(rèn)為在這種留言式發(fā)言的培育下，學(xué)生也會慢慢習(xí)慣在課堂中進行開口式發(fā)言。當(dāng)然留言式發(fā)言也有其可取之處，即效率較高，很多學(xué)生的觀點能即刻呈現(xiàn)在電腦屏幕上。

3. 網(wǎng)上資源的使用

慕課使全球?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況都有了改變。MOOCs即大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程，是一種基于信息技術(shù)和多元智能相結(jié)合的、向公眾開放的在線課程形式[3]。維基百科對這一概念的定義更為詳細，即M-Massive：大規(guī)模;O-open：開放;O-online：開放;C-Course：課程。目前而言，這門課程還沒有使用網(wǎng)絡(luò)上的在線課程，但是這可能成為以后學(xué)習(xí)的一種形態(tài)?，F(xiàn)在這門課程選用了很多網(wǎng)上的資源，如網(wǎng)上的教學(xué)視頻和其他擬真的情境視頻都為課堂教學(xué)提供了新素材。在經(jīng)貿(mào)英語時文閱讀這門課中，我們使用了“英語流利說”這門APP教學(xué)軟件中的一部分教學(xué)視頻，如選自Economist雜志期刊的講解，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。這種資源共享，能夠讓學(xué)生接觸到最新的資訊，體驗不同講授者的講解，也能讓教師可以有更多精力進行課堂的組織和對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。當(dāng)然教師也可以把自己成熟的教學(xué)視頻發(fā)布到網(wǎng)上，讓更多學(xué)習(xí)者使用。

（三）交流型課堂的建立

傳統(tǒng)教學(xué)都是教師獨白表演，學(xué)生被動接受，只有輸入沒有或者少有輸出。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式中，非常強調(diào)學(xué)生的輸出環(huán)節(jié)，這也很符合目前產(chǎn)出導(dǎo)向型教學(xué)理念。知識的輸入過程在課前已經(jīng)可以很好的實現(xiàn)，因為大學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)具有一定的自學(xué)能力。課堂上的寶貴時間應(yīng)該留出來，進行師生和生生間的交流學(xué)習(xí)。課堂中可以解決課前學(xué)習(xí)中的疑難重點，也可以組織各種形式的活動，給學(xué)生展示能力的場所、學(xué)習(xí)能力的機會、發(fā)展能力的空間。如同美國太平洋橡樹學(xué)院貝蒂·瓊 斯（Betty Jones）提出的“生成課程”（Emergent Curriculum），特別注重課程的創(chuàng)造品質(zhì)和生成品質(zhì)，強調(diào)課程應(yīng)該是在教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等多種因素的持續(xù)相互作用中動態(tài)生長的建構(gòu)性課程。它把課程的“既定的”目標(biāo)變成“將成的”目標(biāo)，課程成為師生展現(xiàn)與創(chuàng)造意義的動態(tài)生成過程，而不是單純的認(rèn)識活動。“生成課程”的理念在“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐中得到了生動的體現(xiàn)[4]。

交流型課堂，尤其是人文性課堂中，交流機制的建立需要幾個先決條件：1. 首先設(shè)計有質(zhì)量的活動。把活動設(shè)置在本真（Authentic）情境中。B.Means 等在《用教育技術(shù)支持教育改革》的報告中強調(diào)教育改革是讓學(xué)生在本真環(huán)境中學(xué)習(xí)和接受挑戰(zhàn)性任務(wù)，使學(xué)生變被動型學(xué)習(xí)為投入型學(xué)習(xí)[2]。2. 建立友好的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生愿意成為協(xié)作者，愿意在課堂中交流思想和學(xué)習(xí)成果。3. 需要明確的評價機制激勵?？梢赃M行教師評分、學(xué)生互評等多種激勵形式。

（四）教學(xué)活動的組織

教師應(yīng)該設(shè)計高質(zhì)量的教學(xué)活動。翻轉(zhuǎn)課堂的活動應(yīng)該是本真環(huán)境中基于研究或者任務(wù)的活動。本真問題是置于擬真情境中，讓學(xué)生解決具有情境特征的真實問題[1]。教學(xué)活動在設(shè)計中，要有翻譯、問答等等基于語言形式的活動，但是也盡量要依托在有意義的內(nèi)容之中。同時也要采用其他鍛煉學(xué)生協(xié)作能力、思維能力的活動，如做調(diào)研、調(diào)研項目展示、演講、辯論，也可以讓學(xué)生錄制微視頻在課堂中展示。在本門課程中，進行了以下活動，收效較好。

進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之后的一個顯著變化是學(xué)生解決問題的能力得到了提升。問題解決是通過一系列認(rèn)知操作后使問題從起始狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)狀態(tài)[5]。學(xué)生自己有了直接面對新內(nèi)容、新問題、新情境的機會，這促使學(xué)生主動進行思考并嘗試自己動手解決問題。教學(xué)順序的轉(zhuǎn)變，以及多種活動的引入使學(xué)生有機會鍛煉自己的認(rèn)知能力、解決問題的能力和協(xié)作能力。

四、結(jié)語

信息技術(shù)與大學(xué)英語課程的整合，要求將信息技術(shù)有效地融入到英語教學(xué)的全過程中，以營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用同時也能尊重學(xué)生主體地位的自助式、探究式和合作式的教與學(xué)方式[6]。筆者從教學(xué)設(shè)計、實操過程、評價機制、活動組織等方面，對翻轉(zhuǎn)課堂如何在一門CBI理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語課中實施應(yīng)用進行了探析，從教學(xué)實踐中看，線上線下同時開展，借力于信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂有其可取之處，值得在更多英語課程中推廣[7]。

[參考文獻]

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[2] Thomas Sowell.Basic Economics： A common Sense Guide to the Economy（Fourth Edition）[M].New York：Basic Books，2011.

[3] 黃林林.MOOCs資源與大學(xué)英語課程教學(xué)：理論·技術(shù)·實踐[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2017.

[4] 何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.

[5] 彭聃齡，張必隱.認(rèn)知心理學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，2004.

[6] 邱能生，邱曉琴.信息技術(shù)與大學(xué)英語課程整合效果評估及改進方法之研究[J].西安外國語大學(xué)學(xué)報，2015（4） ：74-77.

[7] 陶西平.“翻轉(zhuǎn)課堂”與“生成課堂”[J].中小學(xué)管理，2014（4）.

（責(zé)任編輯：郭麗春 董博雯）