蔡永娟

摘 要 隨著我國教育的不斷發(fā)展，越來越多的人認(rèn)識(shí)到游戲?qū)τ趯W(xué)齡前兒童的發(fā)展價(jià)值。利用游戲教學(xué)不僅能夠提高幼兒教育的效率，更能夠在游戲中實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒綜合能力的培養(yǎng)，是契合幼兒心理需要的教學(xué)方式。在開展幼兒園美術(shù)教育工作中，廣大教育工作者在實(shí)踐中將游戲教學(xué)法與幼兒美術(shù)教育相融合，利用游戲教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了美術(shù)教學(xué)課堂的新突破。本文筆者也將從這一視角談一談?dòng)螒蚪虒W(xué)法在幼兒園美術(shù)教學(xué)課堂的應(yīng)用，以供參考。

關(guān)鍵詞 游戲教學(xué)法;幼兒園;美術(shù)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）15-0061-01

美術(shù)作為一種創(chuàng)造性極強(qiáng)的活動(dòng)，它對(duì)孩子的想象力、創(chuàng)造力、審美能力的培養(yǎng)有著重要的作用。在開展幼兒園美術(shù)教育實(shí)際活動(dòng)中幼兒教師不能一味的壓制幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，要盡可能的在美術(shù)教學(xué)中把握幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，應(yīng)用游戲教學(xué)法來實(shí)施美術(shù)教學(xué)。

一、游戲教學(xué)法在幼兒園美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用意義

幼兒階段的孩子處于懵懂未知的成長時(shí)期，他們對(duì)任何事情都充滿強(qiáng)烈的好奇心，且處于身心發(fā)育的重要階段。倘若采用教與學(xué)的方式引導(dǎo)，不僅影響幼兒美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，也影響幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的積極性。而采用游戲教學(xué)法推進(jìn)美術(shù)教學(xué)則有所不同，利用游戲能夠?yàn)楹⒆訁⑴c美術(shù)學(xué)習(xí)搭建愉快的氛圍，能夠在游戲活動(dòng)中深化幼兒的情感體驗(yàn)，更能夠有效激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的參與興趣。其次，游戲教學(xué)法在主觀能動(dòng)性方面有所體現(xiàn)，能夠讓幼兒以自主的姿態(tài)配合教師開展美術(shù)教育，幼兒的綜合能力也能夠在游戲中獲得顯著的提升。

二、游戲教學(xué)法在幼兒園美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

幼兒美術(shù)教師應(yīng)以不同的游戲載體開展美術(shù)活動(dòng)，把握不同美術(shù)游戲的教育側(cè)重點(diǎn)，結(jié)合美術(shù)內(nèi)容合理的應(yīng)用，這才能夠有效發(fā)揮游戲教學(xué)法的積極作用，深化幼兒美術(shù)教學(xué)課堂。

（一）情景游戲在幼兒美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。幼兒很容易受色彩鮮明、形象生動(dòng)的事物所吸引，因此教師在開展美術(shù)教學(xué)時(shí)要盡可能的為幼兒營造擁有各類情緒色彩的教學(xué)環(huán)境，讓幼兒能夠配合教師參與到美術(shù)游戲情境之中，進(jìn)而深化幼兒的游戲體驗(yàn)與感受，幼兒對(duì)美術(shù)作品的理解也會(huì)更到位。幼兒教師在涉及該游戲活動(dòng)時(shí)可通過準(zhǔn)備情境創(chuàng)設(shè)的道具、利用多媒體來創(chuàng)設(shè)情境，盡可能的讓幼兒“入境”，才能夠激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。

如在開展“繪畫”教學(xué)時(shí)，過去教師總是直接“范畫”給孩子，孩子們跟著教師一筆一線的勾勒作品，這限制了幼兒的想象力，也讓幼兒被動(dòng)性的參與到美術(shù)課堂中。但在情景游戲中，教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)“動(dòng)物園”的情景，讓孩子們大家一起講一講最喜歡的動(dòng)物是什么，當(dāng)幼兒說出哪個(gè)動(dòng)物時(shí)，教師利用多媒體為幼兒播放哪個(gè)動(dòng)物。在這樣的情況下幼兒的情緒被完全的調(diào)動(dòng)，教師再讓幼兒將喜歡的動(dòng)物畫出來，幼兒就不需要“范畫”的指導(dǎo)，也能夠畫出來千姿百態(tài)的小動(dòng)物。

（二）故事游戲在幼兒美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。故事是幼兒最為喜愛的一種形式，它能夠傳遞更多的幼兒想知道的信息給幼兒，能夠滿足幼兒的擬人化成長需要，更能夠有效的把握住幼兒的注意力。因此教師要將故事游戲與幼兒美術(shù)教學(xué)課堂相結(jié)合，通過組織故事游戲的方式來開展美術(shù)教學(xué)，以讓幼兒的美術(shù)作品更有趣、更天馬行空。尤其是在低年段的幼兒，他們參與美術(shù)活動(dòng)大多以“涂鴉”形式，為讓幼兒的“涂鴉”更豐滿，更具體，教師可給孩子講趣味的童話故事。

如“孫悟空金箍棒”，讓幼兒的筆成為“金箍棒”，幼兒能夠隨意的發(fā)展自己的想象力，用筆變出來不同的涂鴉作品，既讓涂鴉活動(dòng)成為了神奇的魔術(shù)活動(dòng)，又能夠有效吸引幼兒參與其中。

（三）音樂游戲在幼兒美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。童謠、音樂都作為一種有節(jié)奏、韻律的事物而存在，它能夠有效調(diào)動(dòng)幼兒的心緒，也是幼兒較為喜歡的一種教學(xué)內(nèi)容。尤其是在開展日?；顒?dòng)中，幼兒對(duì)節(jié)奏有一種敏銳的感知力，會(huì)跟著節(jié)奏一起搖擺，為讓幼兒的美術(shù)課堂變得更有趣，教師既可以引節(jié)奏走入美術(shù)課程中，通過帶著幼兒做音樂游戲來集中幼兒的注意力，進(jìn)而讓美術(shù)課堂的后續(xù)教學(xué)活動(dòng)更加順利。

再如教師可利用童謠來幫助幼兒繪畫，在幼兒階段的孩子他們很難直接的利用直線、弧線與繪畫出事物的外觀。在這時(shí)，教師可以利用童謠“兩個(gè)好朋友，見面握握手，小腳碰小腳，跳個(gè)圈圈舞”來讓幼兒跟著童謠“畫”，很快幼兒能夠畫出各種各樣的兩個(gè)好朋友，在把握人物、小腳、圈圈的各種形象概念上將童謠“畫”出來。雖然幼兒的繪畫作品仍然抽象，但卻賦予了畫作童謠的內(nèi)涵意義，讓幼兒的畫作變得更有價(jià)值，也能夠激發(fā)幼兒的美術(shù)課程參與積極性，幼兒教師的美術(shù)教學(xué)效率也會(huì)得到有效提升。

三、結(jié)束語

總之，游戲教學(xué)法作為一種復(fù)合幼兒心理發(fā)展的新式教學(xué)方法，它具有無可比擬的積極作用。幼兒教師必須正確把握游戲教學(xué)法的積極作用，在尋找合適教育途徑下以各種不同的游戲作為美術(shù)教育的載體，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒美術(shù)教育教學(xué)課堂的有效性提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]程易舒.幼兒園美術(shù)小學(xué)游戲化的實(shí)踐探究——以X幼兒園為例[J].重慶第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（03）.