馬立國

摘 要：隨著新課程改革的發(fā)展及進(jìn)步，現(xiàn)階段的高中語文課堂教學(xué)過程中越來越重視新課程改革相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)及要求的實(shí)施，在高中語文課堂教學(xué)過程中教師順應(yīng)新課改的教學(xué)要求，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)理念下要求教師摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，積極增進(jìn)課堂中師生之間的互動(dòng)溝通，引導(dǎo)學(xué)生在高中語文課堂教學(xué)過程中積極開展自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)及主觀能動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：新課改;高中語文;課堂互動(dòng);教學(xué)改革

以往的高中語文課堂教學(xué)過程中，由于教學(xué)體制及教學(xué)理念的影響，教師在課堂中占據(jù)著絕對(duì)的主體地位，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，鮮少有時(shí)間進(jìn)行主動(dòng)發(fā)言及思考。課堂上唯一的師生互動(dòng)可能是教師偶爾的提問，缺乏課堂互動(dòng)的本質(zhì)，多數(shù)教師只是為了迎合新課改的教學(xué)要求，使得互動(dòng)顯得毫無內(nèi)涵及意義。且多數(shù)高中語文教師為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，在課堂上表現(xiàn)為滔滔不絕、不停歇地講解，以此留出更多的時(shí)間進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)，這種教學(xué)模式導(dǎo)致嚴(yán)重缺乏互動(dòng)現(xiàn)象的出現(xiàn)，影響了高中生學(xué)習(xí)主動(dòng)性及學(xué)習(xí)效率的提高。

一、創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的課堂教學(xué)問題，以問題促進(jìn)師生互動(dòng)溝通

在高中語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，通過創(chuàng)設(shè)針對(duì)性問題教學(xué)情境的方式吸引學(xué)生的注意力，增進(jìn)師生之間的溝通互動(dòng)，活躍課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)融入課堂教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行深入的分析及探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主意識(shí)。如教師可以采用在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)以提問的方式激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀及學(xué)習(xí)課文過程中帶著問題進(jìn)行思考、互動(dòng)及探究，符合高中時(shí)期年齡階段學(xué)生獵奇的心理特點(diǎn)，提升學(xué)生自主探究積極性[1]。

如在進(jìn)行《孔雀東南飛》的教學(xué)過程中，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以利用一首詞《釵頭鳳》作為導(dǎo)入引出故事：大家知不知道《釵頭鳳》這首詞的創(chuàng)作背景？部分學(xué)生回答道《釵頭鳳》是陸游與其妻子離異后傷感作成的，表達(dá)了相愛的人不能在一起的無奈與痛苦。師：“那你們還聽說過哪些古往今來愛而不能終的故事呢？”生：“梁山伯和祝英臺(tái)、羅密歐和朱麗葉……”師：“是了，你們說的這些故事都是為人熟知的，但有沒有人聽過焦仲卿和劉蘭芝的愛情故事呢？”生：“沒聽過?！痹趯W(xué)生大概閱讀課文之后提出更加深入的問題：“劉蘭芝明明不愿意離開焦仲卿，為什么還要自請(qǐng)遣歸呢？”通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考及探究學(xué)習(xí)，增進(jìn)師生之間的互動(dòng)，活躍課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

二、實(shí)施多種途徑的互動(dòng)教學(xué)手段，豐富課堂教學(xué)形式

在高中語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用多元化的互動(dòng)教學(xué)手段活躍課堂教學(xué)氛圍，改善傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中枯燥、單一的教學(xué)氛圍，教師可以通過多媒體教學(xué)、討論辯論式教學(xué)、情景表演教學(xué)等多元化教學(xué)手段增進(jìn)師生之間、生生之間的互動(dòng)，豐富課堂教學(xué)形式，提高高中語文課堂教學(xué)效率[2]。

如在進(jìn)行《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)過程中，教師首先可以利用多媒體教學(xué)的形式在課堂上為學(xué)生播放各個(gè)版本的《紅樓夢(mèng)》之“林黛玉進(jìn)賈府”的影視片段，在學(xué)生觀看之后提出討論或辯論點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自主探究、互動(dòng)學(xué)習(xí)，教師可以設(shè)計(jì)“賈母對(duì)林黛玉的疼愛是真是假？”這一問題作為論點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行投票，開展相應(yīng)的辯論。辯論中要求學(xué)生深入《紅樓夢(mèng)》課文中對(duì)人物形象、行為等進(jìn)行分析，利用自己的觀點(diǎn)總結(jié)概括，利用各類論據(jù)論證自己的觀點(diǎn)，通過增進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)及學(xué)生與教學(xué)文本之間互動(dòng)的形式提高高中語文教學(xué)效率，豐富課堂教學(xué)形式。

三、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)方式，采用多元化的評(píng)價(jià)方式增進(jìn)互動(dòng)

傳統(tǒng)高中語文課堂教學(xué)過程中，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平主要是依據(jù)學(xué)生考試成績(jī)進(jìn)行評(píng)判，單一分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)只能對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握水平進(jìn)行考查，無法全面、具體地考查學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。教師在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中應(yīng)積極改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，采用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，將教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)課堂學(xué)習(xí)過程中，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)，給予學(xué)生鼓勵(lì)、支持及夸獎(jiǎng)，放下教師的身份，與學(xué)生平等溝通交流，在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行整體全面的評(píng)價(jià)[3]。在課堂教學(xué)提問之后，學(xué)生回答后對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)言，肯定學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感及自豪感。在多元化教學(xué)評(píng)價(jià)過程中還可以采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互相評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，增進(jìn)師生之間、生生之間的互動(dòng)、交流，符合新課程改革的教學(xué)要求。

四、結(jié)語

在新課程改革教學(xué)背景下，教師在實(shí)施高中語文互動(dòng)教學(xué)過程中應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的課堂教學(xué)問題、實(shí)施多種途徑的互動(dòng)教學(xué)手段及轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)方式，采用多元化的評(píng)價(jià)方式增進(jìn)互動(dòng)等多元化的互動(dòng)教學(xué)改革策略促進(jìn)高中語文課堂教學(xué)效率的提高，增進(jìn)師生之間的互動(dòng)，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王彩云.新課改背景下高中語文教學(xué)新思路開拓的策略探析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，10（11）：71.

[2]錢飛.新課程改革背景下高中語文有效課堂教學(xué)策略探討[J].新課程研究（下旬刊），2015，16（12）：13-14.

[3]陳小蓉.新課程改革下高中語文閱讀教學(xué)策略[J].新課程（下），2017，26（2）：49.