林彧勤

摘 要 表演游戲是幼兒通過扮演某一文學(xué)作品中的角色，運(yùn)用一定的表演技巧，再現(xiàn)該文藝作品內(nèi)容的一種游戲形式。本課題關(guān)注影視主題活動如何與表演游戲有效的結(jié)合起來，如何讓影視資源發(fā)揮它的作用，激發(fā)孩子表演的欲望以及創(chuàng)造性表演。

關(guān)鍵詞 影視主題活動;表演游戲;創(chuàng)造性表演

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）15-068-02

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“要引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富與優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗(yàn)與理解，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！庇變和ㄟ^一些對話、動作、表情等來再現(xiàn)文學(xué)作品，不僅可以豐富幼兒的想象力和創(chuàng)造力，還能提高幼兒的口語表達(dá)能力，加深幼兒對故事的理解和興趣，更重要的是在表演的過程中，促進(jìn)幼兒社會性交往的發(fā)展，合作能力的發(fā)展以及個(gè)性的發(fā)展。然而表演游戲的素材不僅僅是兒童文學(xué)作品，優(yōu)秀的影視資源也可以是誘發(fā)幼兒表演的物質(zhì)基礎(chǔ)。如何將影視資源融入到表演游戲中，影視主題活動如何與表演游戲有效的整合，如何發(fā)揮影視資源的作用來促進(jìn)幼兒的表演，是本實(shí)踐研究的主要內(nèi)容。

一、研究概況

（一）研究現(xiàn)狀

關(guān)于表演游戲的研究往往是著重在表演游戲的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、游戲的指導(dǎo)原則以及教學(xué)方法上，僅僅是針對表演游戲這一創(chuàng)造性游戲進(jìn)行的研究，抑或者是從某一方面入手，比如表演作品的改編與創(chuàng)編，表演游戲的指導(dǎo)要點(diǎn)等等。然而實(shí)踐表明，表演游戲并不是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，在兒童表演的過程中還會摻雜著其他的活動或者是其他的游戲，而如何將他們有效地整合在一起的研究確是少之又少。因此，基于對研究現(xiàn)狀的了解和分析，我們選擇“影視主題活動與表演游戲的有效結(jié)合”這一視角進(jìn)行研究。

（二）研究步驟

結(jié)合班級影視主題《西游記》的開展，探尋幼兒對影視作品中的興趣點(diǎn)。我們發(fā)現(xiàn)大班幼兒對表演有著更濃厚的興趣，喜歡裝扮和表現(xiàn)自己，特別是幼兒都有英雄情結(jié)，喜歡孫悟空的神通廣大和七十二變，因此我們考慮到幼兒對這一主題的興趣點(diǎn)，由此入手。在收集《西游記》影視主題資源，探索影視主題活動與游戲活動的融合部分中，注重教師在實(shí)踐中的合作與反思，以期進(jìn)一步豐富幼兒的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高幼兒的認(rèn)知水平、觀察力、思維想象能力、語言表達(dá)能力等多種綜合能力。

二、研究過程

在過去的一年時(shí)間里，我們致力于將影視主題活動與表演游戲進(jìn)行有效的結(jié)合，分別從影視題材的研究與選擇、主題活動目標(biāo)與表演游戲目標(biāo)的整合、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、幼兒的表演積極性和創(chuàng)造性、家長的支持與配合等方面入手，進(jìn)行了深入細(xì)致地活動觀察和指導(dǎo)，研究過程如下：

（一）影視主題的研究與選擇

表演游戲的定義中提到幼兒扮演某一文學(xué)作品，而文學(xué)作品的范圍很廣，可以是經(jīng)典故事、幼兒喜愛的動畫片，也可以是某一語言活動的延伸。我們所要研究的是影視主題活動，因此我們的表演題材必然是該主題活動的延伸。影視主題的選擇既要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，又要遵循該年齡階段的教育目標(biāo)，同時(shí)還得是幼兒感興趣的。因此，結(jié)合大班幼兒的年齡特點(diǎn)以及我們班幼兒的實(shí)際情況，我們選擇了動畫片《西游記》作為此次開展的影視主題活動。到了大班階段，幼兒各方面發(fā)展都處于一種質(zhì)的提升，在充斥著各種超級英雄的今天，孫悟空七十二變、騰云駕霧、保護(hù)唐僧西天取經(jīng)的經(jīng)典英雄形象為幼兒所喜愛?！段饔斡洝分械慕?jīng)典故事情節(jié)，例如三打白骨精、大鬧天宮、豬八戒吃西瓜等都為幼兒所津津樂道。并且以影視作為載體，擺脫了以往通過文字生澀理解表演故事內(nèi)容的模式，幼兒有所模仿的范例，在此基礎(chǔ)上仿編、創(chuàng)編，更有利于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展?！段饔斡洝分懈鱾€(gè)角色形象個(gè)性鮮明，情節(jié)夸張有趣，語言朗朗上口、情節(jié)跌宕起伏等有助于激發(fā)幼兒表演的情趣，這也是我們選擇這一題材的重要原因

（二）主題活動目標(biāo)與表演游戲目標(biāo)的整合

以往我們開展的表演游戲，都是單一的活動。然而主題活動背景下的表演游戲，其實(shí)是主題活動的衍生品，不論是目標(biāo)的制定還是內(nèi)容的選擇都是基于主題來進(jìn)行的。因此表演游戲的目標(biāo)制定要在主題的大背景下，在考慮是否符合幼兒年齡特點(diǎn)和興趣需要的情況下，逐漸與主題目標(biāo)靠攏，甚至提升。例如我們的表演游戲《豬八戒吃西瓜》，故事情節(jié)詼諧幽默，充滿童趣，極大地激發(fā)幼兒表演的興趣，幼兒從這個(gè)故事中懂得了自私、貪心會遭到惡果，與人分享、互愛才是正確的交友之道。主題總目標(biāo)中提到：感知《西游記》中不同角色的人物特點(diǎn)。而表演游戲的目標(biāo)是在熟悉故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感知豬八戒、孫悟空等主要角色的不同特點(diǎn)，并且能運(yùn)用眼神、動作、表情、語言等創(chuàng)造性的表現(xiàn)角色的特征。由此可見，表演游戲的目標(biāo)是在主題目標(biāo)的基礎(chǔ)上具體化，實(shí)現(xiàn)了與主題目標(biāo)的結(jié)合。

（三）環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

班級主題環(huán)境是圍繞主題目標(biāo)來創(chuàng)設(shè)的，并且在主題活動開展的過程中不斷豐富起來。可以說環(huán)境一直處于動態(tài)調(diào)整中，反應(yīng)著主題開展的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。在主題活動《西游記》的開展過程中，我們不斷豐富班級的環(huán)境，有大鬧天宮、海龍宮取金箍棒等場景，我們根據(jù)開展的內(nèi)容增加了花果山、盤絲洞、天宮、東海龍宮等。在開展《豬八戒吃西瓜》《三打白骨精》的表演游戲中，主題活動開展中創(chuàng)設(shè)的部分場景就可以加以利用，而表演游戲中生成的新的環(huán)境又能反饋到班級的主題大環(huán)境中，兩者相輔相成，共同促進(jìn)了主題活動的發(fā)展。

（四）幼兒的表演積極性和創(chuàng)造性

在主題活動《豬八戒吃西瓜》開展過程中，幼兒對豬八戒貪吃貪睡的形象印象深刻，作為《西游記》中比較經(jīng)典的片段，其中的角色對話同樣值得幼兒學(xué)習(xí)。為了避免以往刻板記憶的教學(xué)方式，在主題活動開展中，我們借助“優(yōu)芽互動電影”這一平臺，把《豬八戒吃西瓜》故事情節(jié)制作成卡通動畫，幼兒為其中的角色配音。當(dāng)看到自己或同伴的聲音通過動畫人物說出來，幼兒十分興奮，聚精會神地觀看有自己參與的《豬八戒吃西瓜》的故事，不知不覺中熟悉了故事情節(jié)與角色對話。由此來激發(fā)幼兒參與表演的積極性和創(chuàng)造性。

（五）家長的支持與配合

在主題開展前，我們通過發(fā)放主題前測表，讓家長和孩子一起開啟主題探索之旅。在主題的開展過程中，家長也會協(xié)助班級收集一些與主題相關(guān)的物品，或者是一些親子制作，通過這樣的形式參與到主題活動開展中來。表演游戲在游戲之初，我們會讓孩子回家將劇本熟悉，然后根據(jù)孩子對角色的熟悉程度來選擇角色進(jìn)行扮演。表演游戲中不可缺少的還有服裝和道具，在試探性的向家長提出親子自制表演服裝時(shí)，得到了家長們的一致通過，紛紛表示會幫助孩子準(zhǔn)備服裝。家長們對主題的參與度高，也促進(jìn)了表演游戲的發(fā)展，更是將主題活動和表演游戲有效的整合起來。

三、研究結(jié)論

經(jīng)過一年的課題研究表明，影視主題活動與表演游戲的有效結(jié)合，提升了孩子們的表演能力，增加了孩子們表演的積極性，孩子們在表演的過程中體驗(yàn)了分工合作、協(xié)商輪流扮演角色。不僅僅使孩子們受益，老師在嘗試將兩者結(jié)合的過程中也促進(jìn)了主題活動更好的開展，而且能夠更有效的指導(dǎo)表演游戲的開展。

四、反思與展望

在課題開展的整個(gè)過程中，我們可以直觀地發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)的使用不論在主題的開展過程中還是表演游戲中，逐漸占據(jù)了重要的作用，并且有別于以往的教學(xué)模式，給幼兒提供一個(gè)新的探索發(fā)現(xiàn)點(diǎn)，促進(jìn)幼兒更好的理解主題，理解表演游戲。試想在今后的研究探索中，我們可以將信息技術(shù)更好的應(yīng)用于其他活動的開展過程中，運(yùn)用于教師的教學(xué)中，運(yùn)用于幼兒的自主學(xué)習(xí)中。