馮蕾

摘 要：課堂教學(xué)中，為了使師生之間的信息循環(huán)順暢，至少應(yīng)當(dāng)有三個條件：師生有一致而明確的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo);盡量避免無效或錯誤的信息輸出;具備利于信息流通的課堂環(huán)境。運用師生約定的“one，two，three”等技術(shù)，可以使混亂的課堂變得有序，使愛拖延的學(xué)生增加克服陋習(xí)的動力，從而提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課堂教學(xué);良性反饋;招數(shù);效果

“反饋”是控制論的基本概念，指將系統(tǒng)的輸出返回到輸入端并以某種方式改變輸入，進而影響系統(tǒng)功能的現(xiàn)象。反饋并非一個間歇性主觀性的行為，而是一個連續(xù)不斷的客觀存在。英語教學(xué)課堂也是一個完整的系統(tǒng)，該系統(tǒng)的功能決定著課堂的質(zhì)量。

一、好的反饋是教學(xué)成功的必要條件

師生之間的互動決定著課堂環(huán)境，其好壞又會對師生的課堂表現(xiàn)起到促進或抑制的作用。師、生、課堂三者之間的相互作用決定著一節(jié)課的成敗。如果師生之間的反饋循環(huán)良好則課堂氛圍好，課堂效率高，反之則課堂混亂、效率低下。老師要做的就是在這個循環(huán)不息的反饋過程中掌握主導(dǎo)權(quán)，建立良好的反饋模式，從而去影響整個課堂教學(xué)過程。

師生之間的反饋循環(huán)良好，至少應(yīng)具備三個條件：第一，一致而明確的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo);第二，避免無效或錯誤的信息輸出;第三，有利于信息流通的課堂環(huán)境。前兩點可以通過老師精心備課而實現(xiàn)，但第三點則依賴師生互動。小學(xué)課堂紀律不能單依靠“講道理”或“下命令”來維持，而是需要更多的技巧。

二、“one，two，three”使混亂的課堂變有序

1.“one，two，three”營造好氛圍。教學(xué)情境中任何情況都會發(fā)生。當(dāng)我們遇到公開課學(xué)生不熟悉，或?qū)W生情緒不高的情況時，要想辦法調(diào)動學(xué)生的積極性。情緒會對認知活動產(chǎn)生巨大的影響。一旦我們順應(yīng)了學(xué)生或自己的消極情緒，以消極的方式與學(xué)生展開互動，那么課堂就很難輕松高效地開展下去。在沒有太多時間做游戲或說教的情況下，和學(xué)生約定老師說“one，two，three”時學(xué)生立即回應(yīng)“three，two，one”。通過音量的大小和語速的快慢傳達自己的鼓勵、喜悅等情緒。運用這種方法就可以達到快速而有效調(diào)節(jié)氣氛的目的。

2.“one，two，three”引導(dǎo)注意力?？刂菩W(xué)生自制能力的大腦額頁尚未發(fā)育完全，因此他們的自制力遠不如成年人。在小學(xué)英語課堂中展開學(xué)習(xí)活動時，學(xué)生往往會沉浸在自己感興趣的話題中而不能及時將注意力回歸課堂。這時用約定的口令“one，two，three”會將孩子們的注意力及時拉回老師身上。相比而言這種口令是最高效的。因為根據(jù)“雞尾酒會效應(yīng)”，越是熟悉的事物越能從背景噪音中被談話者注意和識別。而數(shù)字1、2、3是除了孩子自己的姓名之外最熟悉的，所以對其反應(yīng)也是最快的。

三、“one，two，three”給拖延癥的孩子改變的意義

1.你的作業(yè)有名次。許多孩子拖拉的習(xí)慣常使老師頭疼，拖延會將老師原本的計劃統(tǒng)統(tǒng)打亂。孩子們之所以拖拉是因為他們不清楚克服困難專注于作業(yè)的意義何在。此時我們可以讓學(xué)生在任務(wù)完成后給老師一個示意。老師快速反饋給他寫完作業(yè)的名次。“You are number one，two，three...”。對于完成慢的同學(xué)，我們不必苛責(zé)，告訴他們下次寫作業(yè)時只要超過你今天的名次就好。孩子們天生具有好奇心和好勝心。只要給予他們及時的反饋，他們就能憑借自己的好勝心和好奇心逐漸克服自己的壞習(xí)慣。

2.你的努力有意義。每個班級都會出現(xiàn)后進生，他們大多輸在課堂上。老師須在每節(jié)課上及時掌握學(xué)生的學(xué)情，知道他哪個單詞沒有背過、知識沒有理解。要想第一時間掌握學(xué)情，就要有一個篩選機制。我們可以在每個環(huán)節(jié)結(jié)束時對任務(wù)完成先后情況排名，排名并非為了爭第一，而是為了找出最后幾名。對于學(xué)困生來說，帶著比賽任務(wù)去學(xué)習(xí)本身就是有壓力的，壓力會迫使他們把注意力集中到任務(wù)上來，避免他們的思想游離在課堂之外。比賽的名次讓他們知道，自己的努力也是有意義的。同時老師還可以給任務(wù)完成較快較好的同學(xué)布置更適合他們的“梯度作業(yè)”，從而實現(xiàn)“分層教學(xué)”。

四、“one，two，three”反饋的對象組塊化

1.反饋針對小集體。老師在一堂課上不可能面面俱到，但是我們的工作性質(zhì)決定了我們不能放棄任何一個學(xué)生。心理學(xué)當(dāng)中人們通過對記憶材料的“組塊化”來提高記憶效率，我們也可以通過反饋的“組塊化”來提高學(xué)生關(guān)注率。根據(jù)同質(zhì)性原則整個班級分成若干小組，在布置任務(wù)后，不必規(guī)定時間，要求完成的小組立即給予老師反饋信號。老師可以通過小組反饋來的信息盡快篩選出沒有完成任務(wù)的小組，再通過詢問找到?jīng)]有完成任務(wù)的學(xué)生，就比一個一個去提問快得多。

2.你的小組排第幾。給予反饋時也要根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成速度和質(zhì)量給予他們排名。我們的目的是不讓任何一個孩子掉隊，那么在反饋時務(wù)必以小組為單位進行獎懲，切忌只表揚個人。學(xué)優(yōu)生會從助他人獲得成功的過程中獲得更多的成就感;學(xué)困生在老師只表揚或批評個人時，可能會覺得無所謂。但是在集體中他們會因自己拖后腿而影響到小組的榮譽感到更大的壓力，也會因自己為集體爭取到榮譽而發(fā)現(xiàn)自身價值。

小學(xué)英語課堂這個相對獨立的小“系統(tǒng)”，不僅僅受到課堂上師生反饋互動的影響，也會受到學(xué)校、家庭、社會等外部系統(tǒng)的影響。我們應(yīng)當(dāng)立足課堂教學(xué)，在這個小系統(tǒng)中建立盡可能多的良性反饋，避免對課堂教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的不利反饋。同時，將反饋手段運用于更廣泛的教學(xué)系統(tǒng)，來促進我們整個教育環(huán)境的改善。

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注：本文系2018年平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)規(guī)劃課題《“反饋”在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究》成果，課題立項號：[2018]PLG328。