郭小紅

摘 要：近年來，隨著我國教育改革的不斷發(fā)展，對小學生體育課程教學越來越重視，目前，小學生的體質(zhì)健康發(fā)展水平在不斷地下降，身體狀況不佳，在小學中“小眼鏡、小胖墩”的現(xiàn)象已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象，并且在持續(xù)地增加，小學生的體質(zhì)健康問題必須要引起體育教育工作者的重視。因此，在小學體育教學中，要針對教學中存在的問題，結合小學生的具體情況，對體質(zhì)健康進行強化訓練，同時促進小學生樹立健康的思想理念，加強對體育鍛煉的方法進行創(chuàng)新，以學生為教育主體，促進小學生德智體美勞全面發(fā)展。

關鍵詞：體育教學;強化;學生體質(zhì);健康理念

在教育教學中，教師要對小學生的體育教學高度重視，使其能夠在學生的健康成長中發(fā)揮出作用，促進學生體質(zhì)健康發(fā)展。因此，在小學體育教學中，教師要對小學生的體質(zhì)健康理念進行強化，根據(jù)小學生的個人情況制定出科學合理的體育鍛煉方法，也成為體育教學的重要途徑。能夠?qū)πW生的健康思想進行正確的指導，引導學生積極地參與到體育鍛煉中，促使學生逐漸養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣。

一、強化學生體質(zhì)健康理念，加強體育鍛煉的必要性

（一）學生的體質(zhì)健康出現(xiàn)嚴峻問題

從目前的學生體質(zhì)健康情況來看，雖然學生在成長中不缺乏營養(yǎng)，但是還有許多學生身體指標不達標，無論是男生還是女生，體重/身高指數(shù)在不斷地上升，逐漸出現(xiàn)了超重的現(xiàn)象。城市與農(nóng)村學生進行對比，在身高、體重上已經(jīng)沒有顯著的差異，這也說明了農(nóng)村生活水平的不斷提高。而在學生體質(zhì)健康標準測試中耐力跑、肺活量等指標都在不斷地下降[1]。為此，在學校的體育教學中加強學生的體質(zhì)健康管理，要根據(jù)學生的身體和心理情況有針對性地對鍛煉方法和手段進行創(chuàng)新，促進學生健康發(fā)展。

（二）加強自主選課模式的管理

目前，在各學校的體育教學中都開展了自主選課模式，主要是能夠突出以學生為教育主體，讓學生根據(jù)自身的興趣愛好對課程進行自主的選擇，主要是根據(jù)體育課程中的內(nèi)容不同，遵從學生的自我選擇，幫助學生進行良好的發(fā)展。教師在任課上可以對時間進行合理的安排，雖然整體的效果是有所提升，但是在開展自主選課模式的過程中存在著一些弊端。首先，主要以小學生的興趣為切入點，對課程的內(nèi)容進行合理的選擇，但是忽視了學生的實際情況，沒有對學生的身體、心理情況與體育項目進行綜合性的考慮，最終導致大部分的學生在經(jīng)過一段時間的訓練后，還是不能對自身的綜合素質(zhì)進行提高，甚至其他的體育項目都未能達到合格的標準。如果在小學的體育教學中能夠根據(jù)小學生年齡特征、興趣采用自主選課的模式，教師對科目進行選擇與整合，在增加趣味性的同時逐漸地、循序漸進地對學生的體育學習過程加大難度，促使學生的體質(zhì)逐漸達到標準。其次，當小學生進行自主選課時，只會考慮自己的喜好、考試的難度，不能考慮到自身的整體性，對學生的體質(zhì)健康提升帶來了一定的難度，因此自主選課模式也存在著弊端，就需要教師及時地發(fā)現(xiàn)，并且要加強管理，能夠?qū)w育訓練的方法進行改革與創(chuàng)新，使學生的體質(zhì)能夠健康地發(fā)展，對學生的身體素質(zhì)進行全面的提升。

二、影響學生的體質(zhì)健康及體育鍛煉的主要因素

目前，我國的學生體質(zhì)健康情況不容樂觀，學校管理者對體育的認識理念存在著誤區(qū)，學校不能充分有效地執(zhí)行上級教育行政部門對體育課時的安排，使學生沒有充足的時間進行體育鍛煉，營養(yǎng)過剩、勞動少導致學生的體質(zhì)越來越差。

（一）學生自身問題

首先，是學生的個人認知情況，大多數(shù)的學生沒有意識到體育鍛煉具有的重要性，在體育活動中會有消極的態(tài)度，體育鍛煉的自覺意識不夠強，不能積極地參與到鍛煉活動中，再加上學生進行體育鍛煉沒有連續(xù)性，碎片化的學習使學生失去了持續(xù)鍛煉的興趣，使整體的效果不佳。小學生心智還不太健全，沒有足夠的抵御外界干擾的能力，特別是手機游戲的誘惑，使得許多學生主動參與體育訓練活動的積極性不高，長此以往導致學生體質(zhì)越來越差;其次，家庭成員的運動習慣和對運動價值觀念的認知也對學生運動興趣及運動習慣有著很大的影響。

（二）體育教師的影響

一方面，許多學校體育師資力量薄弱，讓一些非體育專業(yè)教師進行體育教學，這些教師的體育教學的專業(yè)能力比較低，使學生的素質(zhì)提升無法滿足發(fā)展的需求，在專業(yè)的體育知識上更是缺乏指導，對體育活動的安排就是讓學生進行自由活動，在概念上更是一無所知，更談不上創(chuàng)新的能力[4];另一方面，在教學理念上處于落后狀態(tài)，只是一味重視知識的教育與傳授，在對學生進行體育教學時，只是按照傳統(tǒng)的體育項目進行，沒有創(chuàng)新意識，無法激發(fā)學生的運動潛能，使學生逐漸失去了體育鍛煉的興趣，教師在具體的教學過程中，也是形式化地對課程具體的內(nèi)容進行安排;再加上運動器材、運動場地的不足，無法有效地開展體育競賽活動，阻礙了體育教學的發(fā)展。

（三）學校管理者的影響

學校相關管理者對小學體育教學不夠重視，重心偏向于對文化知識的教育與學習，在體育實踐教學中，教師對學生的訓練要求不高，再加上小學生的自主能力處于發(fā)展期，逐漸忽視了對小學生的身體素質(zhì)進行訓練，而體育實踐教學也逐漸成為自主活動，對體育教師的專業(yè)能力無法提供培訓提高的機會，大多數(shù)的體育教師在教學中依然采用傳統(tǒng)的體育教學方法和手段，不僅不夠新穎，而且無法滿足小學生的健康發(fā)展需求，整體的教學水平更是無法有效地提升。

三、以學生為主體，強化學生體質(zhì)健康理念，創(chuàng)新體育教學方法

（一）對體育教學高度重視

為學生開展體育教學，主要的教學場所就是學校，需要學校對體育教學高度重視，能夠以學生的體質(zhì)健康發(fā)展為主要目標，引導學生的思想觀念，讓學生認識到體育鍛煉的重要性，激發(fā)小學生對體育訓練的興趣與學習的熱情，制定明確體育鍛煉的教學目標，在實踐教學中能夠根據(jù)小學生的訓練情況，對教學目標進行科學的調(diào)整，讓全體小學生的身體素質(zhì)都能健康地發(fā)展。在符合條件的情況下，能夠把體育鍛煉的課堂進行拓展延伸，讓學生能夠有足夠的發(fā)展空間，幫助學生體質(zhì)健康全面發(fā)展。除此之外，學校還需要與家長進行積極的溝通與交流，能夠全方面、多角度地對小學生的個人情況充分地了解與掌握，讓家長能夠積極地參與到對小學生的體育教學中，在家長與教師共同的配合下，能夠在日常的生活中，讓家長對小學生進行鼓勵，培養(yǎng)小學生的自信心，與小學生共同進行鍛煉，為小學生創(chuàng)造良好的家庭健身環(huán)境。

（二）以學生為教育主體

在小學體育教學中，教師要以學生為教育主體，以發(fā)展學生的體質(zhì)健康為主，能夠在教學內(nèi)容上進行合理的設計，以學生的興趣為出發(fā)點，激發(fā)小學生的學習興趣，引導小學生積極自主地參與到體育訓練中，讓學生與教師、學生與學生之間都能夠進行積極的互動，為小學生的體育教學營造良好的訓練氛圍，在這樣的教學環(huán)境中，對體育訓練項目進行合理的選擇，并且以能夠全面提升學生的綜合身體素質(zhì)能力為目的，在教學訓練中多選擇適合小學生心理特點的競技比賽，增加趣味性，與此同時，還需要在競賽中對小學生的安全加強防護，適當?shù)夭扇∮柧毜谰?，鍛煉小學生的機能，讓小學生能夠積極自主地參與到體育運動中。在對小學生進行體育訓練的過程中，教師要對學生的心理進行正確的引導，與小學生進行積極的溝通，幫助小學生克服內(nèi)心的自卑感，給予小學生自信心，能夠在體育鍛煉中對小學生的意志力進行培養(yǎng)，讓學生逐漸養(yǎng)成良好的習慣。

（三）構建教師團隊

教師的個人專業(yè)能力與綜合素質(zhì)是體育教學的主要影響因素，在教育中能夠幫助學生樹立體質(zhì)健康的理念。因此，學校要對教師的各項綜合能力高度重視，構建教師團隊，使整體的專業(yè)素質(zhì)不斷地強化，結合理論知識開展體育鍛煉教學，滿足學生的身體發(fā)展需求，使學生的整體身體素質(zhì)全面提升。與此同時，學校要為教師提供深造的機會，能夠通過定期和不定期的培訓學習，邀請專業(yè)的講師為在校教師進行正確的引導，為教師創(chuàng)造更多的外派學習機會，使教師的專業(yè)能力與綜合素質(zhì)全面提高。定期對體育教師隊伍進行考核，提升體育教師的專業(yè)素養(yǎng)，在教學方法上進行不斷的創(chuàng)新，為學生的健康發(fā)展奠定良好的基礎。

（四）對體育教學方法的創(chuàng)新

在體育教學中，主要是對學生的體質(zhì)健康理念進行強化，在體育鍛煉中對教學方法進行不斷的創(chuàng)新與優(yōu)化，使整體的體育教學具有實效性。在體育教學前的準備工作中，對學生的具體情況進行綜合性的考慮，對教學計劃進行合理的制定，在教學的過程中，要對體育教學方法進行創(chuàng)新，挖掘、拓展學生興趣比較高、參與性強的練習方式，使教學手段能夠多樣化，避免實踐教學中出現(xiàn)單一化的教學模式。把體育理論知識與實踐相結合，讓學生的體育素質(zhì)綜合性地提升。例如：在小學生體操課的教學中，要克服傳統(tǒng)的單一化教學模式，在教學方法、組織措施與練習手段上進行創(chuàng)新，把體操中的技巧動作與跑、跳練習進行科學合理的融合，既增加了趣味性，使學生樂于練習，又增強了學生肢體的協(xié)調(diào)性，力量素質(zhì)、速度耐力也得到了很好的鍛煉，綜合運動能力得到有效提升的同時，小學生的各項體質(zhì)健康指標也達到了預期的合格標準。

綜上所述，為了使體育教學強化學生體質(zhì)健康理念，主要是對體育鍛煉的方法進行創(chuàng)新，以增強學生的健康體質(zhì)為教育重點，對教學內(nèi)容進行拓展，激發(fā)學生的體育鍛煉興趣，促進學生的健康成長。無論是從學校的教學目標來看，還是從教師的專業(yè)能力考慮，都要為學生樹立正確的思想與觀念，采取科學的教學措施，對體育鍛煉的方法進行改革與創(chuàng)新，使學生的身體健康發(fā)展。

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