馮義芳

編者按：“養(yǎng)成良好習(xí)慣”是我國著名教育家葉圣陶的重要教育思想，他從教育的本質(zhì)、目的、規(guī)律等方面，深刻闡明了“養(yǎng)成良好習(xí)慣”對于人的培養(yǎng)的根本性意義?！吧俪扇籼煨?，習(xí)貫（慣）之為常?！绷己昧?xí)慣的養(yǎng)成要從幼兒抓起。本期選取三篇江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃葉圣陶教育思想研究專項課題的研究論文，展示了幼兒習(xí)慣養(yǎng)成課程開發(fā)與實施的園本實踐與探索，希望能對讀者有所啟發(fā)。

摘要：葉圣陶的“養(yǎng)成良好習(xí)慣”教育思想，是本于生命自然、走向人化自然的綠色教育思想。蘇州高新區(qū)文星幼兒園在“養(yǎng)成良好習(xí)慣”教育思想指導(dǎo)下，初步構(gòu)建了“養(yǎng)成良好習(xí)慣”的幼兒園綠色課程體系，建構(gòu)了幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成的綠色課程目標、順應(yīng)幼兒生命自然的綠色課程生態(tài)、實現(xiàn)幼兒健康成長的綠色課程活動，為在幼兒園有效落實立德樹人根本任務(wù)探索了實踐路徑。

關(guān)鍵詞：習(xí)慣養(yǎng)成教育;綠色課程;學(xué)前教育

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）07B-0043-04

著名教育家葉圣陶認為：“教育是什么？往簡單方面說，只須一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！盵1]葉圣陶的“養(yǎng)成良好習(xí)慣”教育思想，實質(zhì)上也正是本于生命自然、走向人化自然的綠色教育思想。在葉圣陶“養(yǎng)成良好習(xí)慣”教育思想的啟迪下，針對深化幼兒教育改革特別是課程改革中遇到的問題和困惑，蘇州高新區(qū)文星幼兒園進行了“養(yǎng)成良好習(xí)慣”綠色課程實踐探索。

一、幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成：綠色課程目標構(gòu)建

1.幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成綠色課程目標基本框架的形成

養(yǎng)成良好習(xí)慣，對于幼兒成長來講，就是本于生命自然、走向人化自然。3～6歲是幼兒成長發(fā)展的重要階段，是其心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是各方面良好習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時期。為此，我園結(jié)合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求，把課程目標細化在幼兒主題活動中，細化在游戲體驗中，確立了幫助幼兒在活動和生活中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、健康習(xí)慣、做人習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的綠色課程目標基本框架（如表1）。根據(jù)這一框架，編寫了包含一、二、三級指標的小、中、大班《綠色課程四大習(xí)慣養(yǎng)成目標手冊》，供教師在教學(xué)中使用。

2.目標在不同課程中的落實和具體課程目標的構(gòu)建

在建立綠色課程目標基本框架的基礎(chǔ)上，我園結(jié)合實際，組織教師將之內(nèi)化到健康、語言、科學(xué)、社會、藝術(shù)五大領(lǐng)域課程之中，細化為主題活動、一日生活、節(jié)日游戲、親子互動的具體教育目標。例如，中班綠色課程養(yǎng)成做人習(xí)慣的教育目標共包含二級目標3條，三級目標18條，我園都有相應(yīng)的課程活動來落實，并在幼兒行為上得到體現(xiàn)。家長們反映：“孩子自從做了禮儀小天使，碰到人會主動打招呼了?！薄拔壹覍殞毈F(xiàn)在回家會邊唱歌邊給奶奶敲敲背呢！”……當(dāng)然，好習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕就可以實現(xiàn)的，需要持之以恒地引導(dǎo)和培養(yǎng)，尤其是教師和家長首先要以身作則，帶頭養(yǎng)成好習(xí)慣。與上述幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成目標相配套，我園正在制定教師和家長帶頭養(yǎng)成良好習(xí)慣的自我教育公約。

二、順應(yīng)幼兒生命自然：綠色課程生態(tài)構(gòu)建

綠色課程生態(tài)，是指符合受教育者生命成長需要與養(yǎng)成教育規(guī)律的全面、和諧、健康、美好的生態(tài)化的課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)。

1.適應(yīng)幼兒生命成長需要的基礎(chǔ)課程與特色課程結(jié)合

我園總結(jié)幼兒園課程改革經(jīng)驗，努力構(gòu)建適應(yīng)幼兒生命成長需要的基礎(chǔ)課程與特色課程相結(jié)合的綠色課程。課程針對幼兒身心特點，以游戲為基本活動形式，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣。我園立足幼兒在園一日生活，開發(fā)并實施養(yǎng)成教育基礎(chǔ)課程。例如，在每日午餐中，我園以“餐點自助”游戲形式，讓孩子自己安排吃點心、吃午飯，自主取用飯菜、收拾桌子，自己動手剝堅果、榨果汁，養(yǎng)成自主、健康的飲食習(xí)慣。又如，把幼兒自理勞動與值日服務(wù)列入日?；A(chǔ)課程，讓孩子從關(guān)注自己走向關(guān)注他人、從自我服務(wù)走向為集體服務(wù)，養(yǎng)成熱愛勞動、人己一體的生活習(xí)慣。

同時，根據(jù)幼兒成長需要，創(chuàng)意設(shè)置“春之韻——綠色科技節(jié)”“夏之夢——心理關(guān)愛節(jié)”“秋之旅——文明禮儀節(jié)”“冬之戀——感恩親子節(jié)”等“四大節(jié)日”課程以及“十大室場”探究與建構(gòu)活動特色課程，讓幼兒在豐富多彩的生命體驗中養(yǎng)成良好習(xí)慣。例如，開展“熱愛大自然”系列活動，從走進大自然、綠的愛意、大自然里的課程故事到小手護綠、節(jié)約用水等系列活動，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的做人習(xí)慣、健康習(xí)慣。

2.遵循幼兒生命成長規(guī)律的主題課程與生活課程聯(lián)結(jié)

種子般的兒童有自動生長的潛能和節(jié)律。葉圣陶的“兒童種子觀”是其教育思想的基石，我園遵循這一科學(xué)的兒童觀，根據(jù)幼兒生命成長規(guī)律，在幼兒成長的特定階段，有針對性地實施主題課程。同時，將主題課程的內(nèi)容延伸到日常生活中，開發(fā)并實施生活課程，讓幼兒反復(fù)實踐體驗，從而“習(xí)慣成自然”。例如：在“我們在春天里”主題活動中，教師帶領(lǐng)幼兒走出教室去找春天，孩子們發(fā)現(xiàn)園內(nèi)的桑樹有的吐出了嫩芽，有的長出了新葉，七嘴八舌地說道：“哇，我們是不是馬上就可以養(yǎng)蠶寶寶了啊？蠶寶寶要吃桑葉的?！碑?dāng)孩子們產(chǎn)生這一聯(lián)想時，養(yǎng)蠶寶寶的課程就生成了。關(guān)于這一課程，孩子們顯得特別興奮：“蠶寶寶會結(jié)白色的繭?！薄罢l說的？我見過黃色的繭的?！薄靶Q寶寶還可以變蝴蝶哦?！薄安粚Γ粚?，是變飛蛾吧？”……孩子們七嘴八舌地交流著自己的經(jīng)驗和猜想，教師適時加以引導(dǎo)：“桑葉是蠶寶寶的食物，但要養(yǎng)蠶寶寶，我們需要知道更多關(guān)于蠶寶寶的知識哦?！痹绞怯變盒枰闹R，越能激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。很多家長反映，孩子回家后就催著爸媽一起查閱關(guān)于蠶寶寶的資料。過后的幾天，各班紛紛養(yǎng)起了蠶寶寶，不少孩子還養(yǎng)得特別好。他們知道了蠶寶寶要按時適量喂桑葉，不能吃濕的桑葉;他們仔細觀察蠶寶寶生長過程，饒有興致地描述它們時而慢慢蠕動、時而昂起頭來的憨態(tài);蠶寶寶漸漸長大，快結(jié)繭了，他們及時為蠶寶寶搭建“小屋”;……孩子由自發(fā)到自覺、自主的學(xué)習(xí)探究行為和過程，為他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定了基礎(chǔ)。

3.貫通幼兒生命成長時空的園境課程與家庭課程互補

幼兒園和家庭是幼兒生命成長的主要空間。我園通過走出去“送教上門”和請進來“家長助教”，通過家長觀課、親子活動、園家熱線、家園同構(gòu)等，在幼兒園和家庭之間、教師和父母之間建立親密的伙伴合作關(guān)系，構(gòu)建園境課程與家庭課程相貫通相協(xié)調(diào)的幼兒活動和成長時空，更加有效地培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣。

我園與家長、孩子一起積極創(chuàng)設(shè)幼兒園和家庭幼兒活動的綠色環(huán)境。幼兒、家長、教師一起創(chuàng)設(shè)“童趣小鎮(zhèn)”戶外游戲區(qū)、童話葡萄園、開心農(nóng)場蔬菜種植基地、文星娃戶外野戰(zhàn)區(qū)、空中美術(shù)室、綠野仙蹤花園;幼兒園指導(dǎo)、幫助家長和孩子開展與幼兒園課程相協(xié)調(diào)而又因“戶”制宜、各具特色的家庭活動，如下廚烹飪、盆栽種植、讀書畫畫、玩具制作、互動游戲、探究實驗……再如親子田野賞春、做烏米飯、采冬瓜采南瓜、摘石榴摘橘子、挖蘿卜挖紅薯……讓孩子無論是在幼兒園還是在家里，都能生活于綠色環(huán)境中，獲得無處不有的情感體驗和生活歷練，健康、快樂地成長，漸漸養(yǎng)成良好習(xí)慣、形成健全人格。

三、實現(xiàn)幼兒健康成長：綠色課程活動構(gòu)建

自主活動是幼兒健康成長的根本途徑。在教育實踐中，我園不斷探索建構(gòu)引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣、實現(xiàn)健康成長的綠色課程活動，注重創(chuàng)設(shè)生動活潑的教育情境，喚起童心，激發(fā)童趣，以循循善誘的“言教”和為人師表的“身教”，引導(dǎo)幼兒在一系列自主學(xué)習(xí)、實踐行動中，逐步學(xué)會自我教育，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、健康習(xí)慣、做人習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。

葉圣陶指出：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)。必令學(xué)生運其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”[2]綠色課程活動不是讓幼兒亦步亦趨地跟隨教師的指令進行被動模仿學(xué)習(xí)，而是教師圍繞養(yǎng)成教育的目標任務(wù)，創(chuàng)設(shè)適合幼兒的活動情境，引導(dǎo)幼兒運用自己的感官、大腦和雙手，對學(xué)習(xí)對象與內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程與方法進行自主探索、體驗。例如，在“和紅薯交朋友”活動中，孩子們發(fā)現(xiàn)地里的紅薯成熟了，都想挖出來看看，于是就提出問題：“我們怎么去挖？”“可以使用哪些工具？”教師讓孩子自己動腦筋，將自己見過或想象的工具畫一畫;接著，教師提供很多工具，讓孩子試一試怎么挖，得到挖紅薯的經(jīng)驗，學(xué)會挖紅薯的方法。正如葉圣陶所指出的，兒童是注重事實，喜歡自己去做的?！八麄冊诋?dāng)前的環(huán)境中有所需求，自然會自己去研究，尋求出道理和辦法來，還會自己去試驗這些道理和辦法是否切合實用，來證實它們的價值。經(jīng)過這樣的研究和試驗，他們得到的便是真的知識?！睂嶋H上，這也正是符合幼兒生命成長、習(xí)慣養(yǎng)成的內(nèi)在規(guī)律的活動方式。在這樣的活動過程中，幼兒園課程不再是完全由教師主宰的注入式、訓(xùn)誡式活動，而是“把倚賴性的‘受教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有缘摹晕医逃盵3]，在教師引導(dǎo)下，讓幼兒基于自己的天性和本能，自主學(xué)習(xí)，自我教育，“自己來養(yǎng)成這些好習(xí)慣”，從而真正實現(xiàn)健康成長，成為一個合格的小公民。

養(yǎng)成良好習(xí)慣，就是做有益于自己、有益于他人、有益于社會的事，并長期堅持，直到成為習(xí)慣性的思想、態(tài)度和行為。這方面的探索，我園建園三年多以來一直不斷地在進行，形成了許多典型的活動案例。例如每周的“伴綠同行，筑夢成長”收集活動，旨在引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成保護環(huán)境、節(jié)約資源的行為習(xí)慣?；顒忧捌?，師幼一起制作綠色環(huán)保倡議展板，并發(fā)動家長和孩子一起收集廢舊物品。每個周一至周四早上，幼兒園的“蛋殼收集站”前，孩子們都會排起了長長的隊伍，把紅酒木盒、紙芯、布、絨線、蛋托、搪瓷杯、紙盒這些從家里和周邊搜集來的廢舊材料整理入庫。然后，幼兒與教師動腦動手，把廢舊材料做成各種奇妙的“玩具”，有的用于創(chuàng)作美術(shù)作品，有的用于豐富體育游戲，有的用于布置區(qū)域環(huán)境，有的用于進行科學(xué)探究，有的用于裝點節(jié)日環(huán)境……在這些具有創(chuàng)造性的綠色課程活動中，孩子們自然而然地收獲了成長的喜悅，增強了勞動意識、環(huán)保意識、創(chuàng)新意識、合作意識，養(yǎng)成了多種良好習(xí)慣。

除此以外，我園還把引導(dǎo)幼兒自我教育的課程活動延伸和拓展到家庭、社區(qū)，甚至田野、山川，讓孩子在充滿生命綠色的自主活動中，學(xué)會正確地去感知世界、體驗人生、建構(gòu)自我，養(yǎng)成良好習(xí)慣，實現(xiàn)健康成長。

參考文獻：

[1]葉至善，葉至美，葉至誠.葉圣陶集：第十一卷[M].南京：江蘇教育出版社， 1991：228.

[2]葉至善.葉圣陶答教師的100封信[M].北京：開明出版社， 1990：30.

[3]葉至善，葉至美，葉至誠.葉圣陶集：第十二卷[M].南京：江蘇教育出版社， 1991：115.

責(zé)任編輯：楊孝如

Abstract： Ye Shengtaos educational idea on “forming good habits” is a kind of green educational idea， which stems from life nature and goes to humanized nature. Under the guidance of forming good habits， our kindergarten has preliminarily constructed kindergarten green curriculum systems， mainly including green curriculum goals of forming good habits， green curriculum ideology of adapting to childrens lives， and green curriculum activity of realizing childrens healthy growth， which has explored the practical path of effectively conducting the fundamental task of moral education in kindergarten.

Key words： habit formation education; green curriculum; preschool education