摘 要：在高三復習中要注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有意識地將化學學科思想滲透在學生頭腦中，通過典型題目，培養(yǎng)學生的證據(jù)意識，培養(yǎng)學生用化學知識解決實際問題的能力，最終發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，達到育人的目的。

關鍵詞：高三復習;化學學科思想;證據(jù)推理;模型認知

考試大綱是高考命題的規(guī)范性文件和標準，是考試評價、復習備考的依據(jù)，在高三復習就要求我們研究高考命題思路和考試說明，明確復習方向，提升學生的核心素養(yǎng)。

高考化學試題，為了有利于選拔具有學習潛能和創(chuàng)新精神的考生，以能力測試為主導，在測試考生進一步學習所必需的知識、技能和方法的基礎上，全面檢測考生的化學科學素養(yǎng)。試題以化學學科最新科研成果和社會熱點問題為背景，創(chuàng)設客觀、真實的試題情境，實現(xiàn)對化學學科主干知識、學科能力和核心素養(yǎng)的考查，促進學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養(yǎng)學生的社會責任感、參與意識和決策能力。

一、在高三復習中抓好基礎的同時要做好化學思想方法的滲透，注重能力的培養(yǎng)

高三復習備考強調基礎性首先是強調教材的重要性，通過課堂復習，學生對教材上的知識、理論、實驗、習題能準確熟練地掌握，能融會貫通，能快速遷移到新情境中解決問題。在中學階段，化學思想方法滲透在化學知識的學習中。比如“物質變化是有條件的;物質結構決定性質;化學與社會和諧發(fā)展;分類與比較;假說、模型與實驗以及定性與定量、宏觀和微觀、量變與質變、一般與特殊、分與合等相結合”的哲學方法始終貫穿于中學化學知識建立和應用的過程中，因此對化學思想方法的考查必須與化學知識的考查結合進行。

如“物質的變化是有條件的、以及定性和定量”的這一化學學科的思想方法應用在氧化還原反應的復習中，學生對氧化性、還原性強弱的判斷依據(jù)是依據(jù)氧化性：氧化劑>氧化產物;還原性：還原劑>還原產物。但是氧化性和還原性強弱也不是一成不變的，氧化性和還原性強弱還與溶液的酸堿性、濃度等因素有關。所以在復習過程中讓學生掌握化學基礎知識，還要培養(yǎng)學生的化學

觀念。

以2017西城一模28題（節(jié)選部分）為例，研究了H+的濃度對MnO2氧化性的影響，題目設計如下：某化學小組研究鹽酸被氧化的條件，進行如下實驗。研究鹽酸被MnO2氧化。

用圖1裝置（a、b均為石墨電極）進行實驗：

ⅰ.K閉合時，指針向左偏轉;

ⅱ.向右管中滴加濃H2SO4至c（H+）≥7 mol·L-1，指針偏轉幅度變化不大;

ⅲ.再向左管中滴加濃H2SO4至c（H+）≥7 mol·L-1，指針向左偏轉幅度增大;

將ⅰ和ⅱ、ⅲ作對比，得出的結論是________。

該題研究H+的濃度對MnO2氧化性的影響和H+的濃度對Cl-還原性影響，通過實驗得到結論，增大c（H+），MnO2氧化性增強，但對Cl-還原性幾乎沒有影響。這個實驗結論也和電化學中能斯特方程式（Nernst equation）一致，其中的方程式為半反應的MnO2+2e-+4H+=Mn2++2H2O，根據(jù)該方程式，增大c（H+），MnO2電極電勢增大，氧化性增強。在復習中培養(yǎng)了學生實驗探究能力和證據(jù)推理能力，發(fā)展了學生“證據(jù)推理與模型認知”的核心素養(yǎng)。

由上述題目綜合分析，學生就會得到結論，氧化性還原性強弱比較，要看具體的條件和環(huán)境。通過復習，培養(yǎng)了學生分析問題的能力，發(fā)展了學生的核心素養(yǎng)。

二、高三復習過程中有意識地對學生進行化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

化學學科的核心素養(yǎng)包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認知”“科學探究與創(chuàng)新意識”“科學態(tài)度與社會責任”5個方面?！昂暧^辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認知”要求學生形成化學學科的思想和方法;“科學探究與創(chuàng)新意識”從實踐層面激勵學生勇于創(chuàng)新;“科學態(tài)度與社會責任”進一步揭示了化學學習更高層次的價值追求。

證據(jù)推理與模型認知既有區(qū)別又相互聯(lián)系，證據(jù)推理所形成的科學結論是簡單的模型認知，模型認知離不開證據(jù)推理，證據(jù)推理是建構模型的前提。能對復雜的化學問題情境中的關鍵要素進行分析以建構相應的模型，能選擇不同模型綜合解釋或解決復雜的化學問題;能指出所建模型的局限性，探尋模型優(yōu)化需要的證據(jù)。

電化學內容是每年高考考試的熱點，在高考中重點考查學生對知識的應用，能用電化學模型處理實際問題，在高三復習中，通過對典型電化學裝置分析，總結利用電化學模型解決電化學實際問題的方法，通過典型題目，培養(yǎng)學生的證據(jù)意識，培養(yǎng)學生用化學知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生模型認知的化學核心素養(yǎng)。

通過引導學生從簡單的原電池和電解池入手，從裝置的構成要素尋找出兩個裝置的相同點，引導學生提煉原電池和電解池的共同要素，建構分析電化學體系的系統(tǒng)模型。電化學的模型如圖2。

在該模型中，無論是原電池還是電解池，都有電子導體（金屬），離子導體（電解質），失電子場所（負極或陽極），得電子場所（正極或陰極）四部分構成一個閉合回路。電子移動的方向均為由失電子的電極移向得電子的電極;陰離子移向失電子的電極一端，而陽離子移向得電子的電極一端;失電子的電極為失電子的場所，還原劑在這里失電子。得電子的電極為得電子的場所，氧化劑在這里得電子。中間可以用鹽橋或離子交換膜將氧化劑和還原劑分開，這樣就把原電池和電解池的問題統(tǒng)一起來，有利于學生利用該模型去處理實際問題。

如利用電化學模型處理下列問題。

例：用石墨電極完成下列電解實驗。

下列對表1中實驗現(xiàn)象的解釋或推測不合理的是

A.a、d處：2H2O+2e-=H2↑+2OH-

B.b處：2Cl--2e-=Cl2↑

C.c處發(fā)生了反應：Fe-2e-=Fe2+

D.根據(jù)實驗一的原理，實驗二中m處能析出銅

該題為2016北京高考題，根據(jù)電化學模型可推知，實驗一中的鐵絲cd為金屬導體，在金屬導體中，金屬是電子導體，是電子移到的場所，故a、b、c、d四個電極分別為陰極、陽極、陰極、陽極四個電極，在四個電極上發(fā)生的反應學生也很容易寫出，但該題目要求是對實驗現(xiàn)象的解釋或推測，b處變紅，局部褪色，很顯然不能用2Cl--2e-=Cl2↑電極方程式來解釋。故該題目選B。

該題目從化學學科核心素養(yǎng)的角度分析，主要涉及“證據(jù)推理與模型認知”維度“能運用模型解釋化學現(xiàn)象，揭示現(xiàn)象的本質和規(guī)律”;“宏觀辨識與微觀探析”維度“能運用化學符號對物質及其變化進行表征”。

在高三復習過程中，重視挖掘證據(jù)，發(fā)展學生“證據(jù)推理與模型認知”的核心素養(yǎng)，有利于學生去處理實際問題，真正把“解題”變?yōu)椤敖鉀Q問題”。

高三復習不是對簡單知識的重復，是知識的整合、能力和思想的提升。在復習過程中注意能力的培養(yǎng)，學科能力的提升、學科思維訓練、學科觀念的更新。在復習中培養(yǎng)科學的思想方法就是要有意識地將這些學科思想在復習中進行滲透，使其在學生的頭腦中逐漸轉變成為解題的意識，這樣學生的能力自然就會在復習中得到提高。

參考文獻：

吳星.對高中化學核心素養(yǎng)的認識[J].化學教學，2017（5）：3-7.

基金項目：海淀區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃一般課題：基于化學學科核心素養(yǎng)提升的教學改革研究，課題編號HDGH20160933。

作者簡介：馮彥國，1967年4月，男，漢族，河北省井陘縣人，大學本科畢業(yè)，特級教師，研究方向：中學化學教學和化學競賽輔導。