【摘要】本文論述故事教學法運用于小學低年段語文教學的實踐，主要提出“借助多媒體，構建故事情境;合理加工教材，豐富故事內(nèi)容;擴展創(chuàng)作故事，攻克教學重難點”等做法。

【關鍵詞】故事教學法 小學低年段 語文教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）06A-0121-02

語文作為一門人文學科，蘊含著豐富的故事文化和故事元素。小學低年段是學生發(fā)展語言能力的初級階段，且該年段學生的思維方式以形象思維為主，對新鮮事物有強烈的好奇心和求知欲，對生動有趣的內(nèi)容接受度更高。《義務教育語文課程標準》（2011年版）中指出，語文課堂應當為學生營造一個生動活潑、形象趣味的課堂氛圍。故事教學法正是利用了深受小學生喜愛的講故事形式，采用以故事為主的教學素材，以故事的選擇、創(chuàng)作、呈現(xiàn)、分析和評價等為教學手段，深入淺出地講授知識，寓教于樂，令學生在享受故事趣味的同時，更好地掌握語文知識，提高學習質(zhì)量。

一、借助多媒體，構建故事情境

小學低年級學生具有活潑好動、注意力難以長時間集中的特點，由此，教師要注意采取恰當?shù)慕虒W手段，牢牢鎖住學生的注意力?！肮适隆笔堑妄g兒童接觸最多并樂于接受的一種文學體裁，在小學低年段運用“故事教學法”，既契合了學生活潑好動的性格特點，又容易取得良好的教學效果。然而在課堂教學中如果只是單純地進行讀故事、演故事，也極易造成學生審美疲勞、走神等情況，所以，教師還要考慮采取富于變化的故事教學手段，為學生展現(xiàn)趣味性和直觀性的故事情境。如利用多媒體技術，從聲光影像等多個方面表現(xiàn)故事情節(jié)，使學生專注于展示的內(nèi)容，并能夠跟隨展示進度進行思考，進而維持學習的熱情。

例如，筆者在講授《司馬光》一課前，先向?qū)W生播放事先準備好的動畫片，在播放的過程中，筆者根據(jù)故事情節(jié)設定暫停節(jié)點，請學生對接下來可能發(fā)生的事情進行預測。當視頻播放到一群小朋友在玩捉迷藏的情景，筆者暫停了畫面，提問：“小朋友玩得真開心，但是大家通過畫面能看出有什么危險嗎？”學生紛紛提出見解，有人說，有個小朋友爬上了樹，這很危險;有人說，院子有一個很大很深的水缸，水缸裝滿了水，要是有人不小心掉下去就糟了;有人說地面有些大石頭，很容易絆倒小朋友……帶著學生的回答，筆者繼續(xù)播放視頻。當視頻播放到“小朋友落入水缸”的情景，筆者暫停畫面，并提問：“如果當時是你們在場，看到小伙伴掉進水缸里，你們最先想到要怎么做？”學生紛紛回答：“去叫大人幫忙?！薄鞍嵋巫优郎先ダ蟻??！薄澳檬^把水缸砸碎?！薄攲W生發(fā)言完畢，筆者表揚了他們的“好點子”，然后再次播放視頻，當大家看到司馬光砸破水缸救出小伙伴后，都歡呼了起來。此時筆者再次向?qū)W生提問：“之前的想法有哪些可取之處，又有哪些不足之處？如果你是那個落入水缸的小朋友，會從中學到什么？為什么人們會贊揚司馬光的做法？”學生深深地被多媒體所營造的故事情境吸引，紛紛發(fā)表自己的看法，課堂氣氛始終活躍而專注，教學效果非常理想。

二、合理加工教材，豐富故事內(nèi)容

小學語文教材中有故事題材的學習內(nèi)容，也有非故事題材的學習內(nèi)容，教師在教學過程中，應當對教材內(nèi)容進行合理加工，使故事題材的學習內(nèi)容更具趣味性，使故事形象更加立體化，幫助學生更深入地學習，并有意識地訓練自己發(fā)散性思維和聯(lián)想能力。對于非故事題材的學習內(nèi)容，可以從中尋找某個關鍵詞引申出有關背景或創(chuàng)編故事，使學生在生動形象的故事中，能夠更迅速地理解學習內(nèi)容。

例如，筆者在講授《狐貍與烏鴉》一課時，請學生先預習課文，再演示劇情，以此加深學生對課文的理解。筆者邀請三組學生上臺，每組學生分別扮演狐貍和烏鴉，將課文中的情節(jié)和對話根據(jù)自己的理解表演出來，然后由全班學生進行點評和評分。學生對這樣的活動抱以較大的熱情。觀看演出后，有學生指出某一組的“狐貍”表情過于平淡，在看到烏鴉叼著肉時，它沒有充分體現(xiàn)出“饞得直流口水”的樣子;也有學生認為，三組叼著肉的“烏鴉”表現(xiàn)都過于冷靜，使文中烏鴉由于虛榮而輕率開口的做法說服力不強，烏鴉應該表演出非常得意地炫耀自己的樣子，使觀眾感受到烏鴉驕傲自大的性格，為之后的上當做好鋪墊;還有學生認為，某一組的“狐貍”在奉承“烏鴉”時，表情不夠生動，眼睛沒有轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，臉上也沒有堆起笑容，沒有表現(xiàn)出它狡猾又得意的樣子，語氣也不夠動聽，很難引誘烏鴉上當。而參與表演“狐貍”的學生則反駁說，如果表現(xiàn)得過于明顯，可能會被烏鴉覺察到它的真實企圖。這些表演和討論豐富了故事內(nèi)容，使學生能夠充分融入故事情境，從中體會課文未明說的大量細節(jié)，讓學生更加深刻地理解課文內(nèi)容，并掌握發(fā)掘故事細節(jié)、分析故事情節(jié)的能力。

又如，《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課，由于這是一首詩歌，學生對于詩歌語言所敘述的內(nèi)容往往難以理解，于是筆者根據(jù)詩文穿插了幾個雷鋒的小故事，使學生對雷鋒這一英雄人物產(chǎn)生更加直觀的印象。例如讀到“小路說：昨天，他曾路過這里，背著年邁的大娘”這一句，筆者給學生講了一個小故事：一次，雷鋒在沈陽轉(zhuǎn)火車，遇見一位白發(fā)蒼蒼的老大娘，拄著棍，背著大包袱，吃力地邁著步子，雷鋒上前問道：“大娘，您到哪里去？”老人說：“俺從關內(nèi)來，到撫順去看兒子！”雷鋒一聽跟自己同路，立刻把大包袱接過來，并扶著老大娘說：“走，大娘，我送您到撫順。”展示這個故事，使學生對這一句詩有了深刻的理解，并能具體而準確地認識雷鋒的英雄形象，繼而對雷鋒產(chǎn)生深深的崇敬之情。當讀到詩歌的結尾“哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里”時，筆者請學生回憶自己在生活中遇到過的、聽說過的“學雷鋒做好事”的感人故事，并與大家分享。通過一系列的小故事，使本課這一不具有明顯故事性的課文，有了故事性的補充和延伸，從而幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，掌握課文知識點。

三、擴展創(chuàng)作故事，攻克教學重難點

小學低年段是學習拼音的基礎階段，也是培養(yǎng)學生口語交際的重要時期。拼音與口語交際均是小學低年段語文教學的重點和難點，采用故事教學法，能夠?qū)⒐适玛P聯(lián)貫穿到拼音學習和口語交際之中，幫助學生更有效地攻克學習的重點與難點。

漢語拼音的學習往往較為枯燥和抽象，利用故事的方式，將字母發(fā)音與日常生活相關聯(lián)，給原本抽象的拼音學習創(chuàng)造出生動形象的畫面，使學生在聽故事的過程中更容易對拼音形成深刻的印象，并且更快速地記住拼音的書寫和發(fā)音。例如，筆者在講授ɑ、o、e三個單韻母時，為學生展示了一幅畫，然后結合畫面現(xiàn)場創(chuàng)編故事：在一個美麗的村莊里，有一條清澈的小溪。一天，太陽公公還沒爬上山坡，一個小姑娘就已經(jīng)來到了小溪邊，她看見溪邊的草地上盛開著朵朵鮮花，不由高興地“ɑ”了一聲，一只大公雞聽到了她的歡呼聲，也跑過來“o、o、o”地唱起了歌，大公雞的歌聲吸引了一只大白鵝，它順著溪流緩緩地游過來，朝兩位朋友“e、e、e”地打起招呼……學生聽得津津有味，同時也輕松地認識了ɑ、o、e三個韻母的發(fā)音和字形，順利地完成了這一知識點的學習。

口語交際能力也是小學語文教學的難點之一，這一模塊的內(nèi)容與故事教學法有著極高的關聯(lián)度。例如，筆者在講授口語交際兼看圖寫話課文《小兔運南瓜》時，由于課文空缺了小兔究竟是怎么運南瓜的內(nèi)容，筆者便組織學生展開討論，把自己想到的辦法編成小故事講述出來。學生躍躍欲試，紛紛舉手講故事。有的學生說：小兔請騎車路過的熊貓先生幫忙，用車子搬運大南瓜;有的學生說：小兔去找來一群猴子，齊心協(xié)力把南瓜抬回了家……筆者對這樣的故事予以肯定，但又作出引導：同學們提出的都是請人幫忙的辦法，有沒有一種方法是不用請人幫忙，小兔自己就能搬運南瓜的呢？學生經(jīng)過思考，創(chuàng)作出這些故事：“小兔仔細觀察南瓜，覺得它像一個大輪胎，于是把它側(cè)立起來，像輪胎一樣推著滾回家了?！薄靶⊥糜泻芏嗪门笥眩蚱渲幸粋€好朋友借來了小車，把南瓜搬上車，然后輕松地將南瓜運回了家?！薄?/p>

在學生想象、講述故事的過程中，師生之間、生生之間進行了自由而廣泛的交流討論，學生在這一過程中既鍛煉了口語交際能力，也培養(yǎng)了想象能力和邏輯思維能力，使自身各方面的能力均有所發(fā)展。

故事教學法是一種非常適合小學低年段教學的方法，它令教學內(nèi)容更為豐富，同時充分調(diào)動學生的學習興趣，吸引學生主動參與教學過程，使小學語文教學更精彩、更有成效。

作者簡介：曾素葵（1974— ），女，壯族，廣西南寧人，大學本科學歷，現(xiàn)于南寧市景華學校任教，多次被評為“南寧市優(yōu)秀班主任”“南寧市優(yōu)秀科技輔導員”，研究方向：小學語文教學。

（責編 黃健清）