薛惠
【關(guān)鍵詞】課堂觀察;言語學(xué)習(xí);趣學(xué)成語;語文實(shí)踐
【中圖分類號】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號】1005-6009(2019)49-0065-02
學(xué)生思維成長的狀態(tài)是課堂學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié),是課堂觀察的核心指標(biāo),更是課堂是否有效的衡量標(biāo)準(zhǔn)。然而,在大多數(shù)聽評課中,評課者對課堂進(jìn)行評價(jià)的形式多限于一支筆、一本聽課筆記,多會(huì)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)手段、教學(xué)效果等方面進(jìn)行評價(jià),缺少對學(xué)生思維的關(guān)注。如何為學(xué)生思維生長提供必要的支持,讓課堂真正有效?教師可以聚焦課堂展開觀察,通過充分的觀察準(zhǔn)備、制定科學(xué)的觀察過程、展開深度的觀察反思,呈現(xiàn)學(xué)生的思維成長過程,努力讓語文學(xué)習(xí)可視化。
1.課堂觀察準(zhǔn)備:以學(xué)為中心制定觀察量表。
“我們看到了什么,常常由我們想看到什么或準(zhǔn)備看到什么所決定。”課堂觀察的視角比較多,基于深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)狀態(tài)的觀察初衷,可以從學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、教學(xué)傾聽、師生互動(dòng)和學(xué)習(xí)達(dá)成四個(gè)觀察維度設(shè)計(jì)觀察量表(如表1)。基于具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容,在每一維度分別設(shè)計(jì)若干觀察點(diǎn)。課堂觀察以全班學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為樣本,四人一小組,每組由一位觀察員記錄每個(gè)學(xué)生在不同階段、不同維度的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在達(dá)成階段,教師可通過簡單訪談,了解學(xué)生學(xué)習(xí)后的思維所達(dá)到的水平。
2.課堂觀察過程:聚力關(guān)注學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)。
了解學(xué)生的默會(huì)認(rèn)知,確立研究的起點(diǎn)。教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生思維生長與提煉的原初狀態(tài)來展開,因此,課堂觀察也應(yīng)關(guān)注、記錄學(xué)生原初的思維水平。例如“成語”主題的實(shí)踐活動(dòng)中,通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),三年級學(xué)生的成語積累與認(rèn)知呈現(xiàn)出較大的差異。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生分享自己的經(jīng)驗(yàn),在思維碰撞中完善、提升學(xué)生對成語的認(rèn)識,培養(yǎng)學(xué)生自主熱情的學(xué)習(xí)態(tài)度。在此過程中,觀察者可以記錄學(xué)生的認(rèn)知水平及其具體的學(xué)習(xí)表現(xiàn),為研究提供基礎(chǔ)材料。
記錄學(xué)習(xí)的真實(shí)節(jié)奏,推動(dòng)觀察的進(jìn)程。課堂教學(xué)是變化發(fā)展的,觀察者不僅要了解教師的教學(xué)環(huán)節(jié),還應(yīng)洞察學(xué)生在每一環(huán)節(jié)的思維態(tài)勢,記錄教師的教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及學(xué)生的思維狀態(tài)。例如,在“成語與生肖”學(xué)習(xí)活動(dòng)中,教師先引導(dǎo)學(xué)生交流與自己屬相相關(guān)的成語,引發(fā)學(xué)生對話交流,在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)小組展示環(huán)節(jié),呈現(xiàn)、反饋小組的學(xué)習(xí)成果,教師和學(xué)生做出評價(jià),提出建議。從小組交流到表演展示,再至評價(jià)反饋,觀察者可以實(shí)時(shí)記錄不同教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顟B(tài),并進(jìn)行對比分析,了解學(xué)生的思維水平,做出教學(xué)決策。
訪談學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,分析課堂教學(xué)效果。課堂觀察記錄具有審視作用。例如,在成語實(shí)踐活動(dòng)的達(dá)成階段,教師可針對具體問題進(jìn)行訪談,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。觀察者使用觀察記錄中的數(shù)據(jù)與信息來分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,幫助學(xué)生合理規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程,鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探究,不斷挑戰(zhàn),讓課堂學(xué)習(xí)不斷延伸、拓展。
3.課堂觀察反思:竭力追尋學(xué)習(xí)的意義。
課堂觀察記錄應(yīng)較為客觀地呈現(xiàn)教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)思維狀態(tài),從而為改進(jìn)教學(xué)和深度學(xué)習(xí)提供重要的參考。依據(jù)課堂觀察記錄展開反思,有助于彰顯學(xué)習(xí)的真正意義。
學(xué)習(xí)是對學(xué)生的邀約。真正參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生被邀約的感受。例如:在“成語與數(shù)字”教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)課后,有一個(gè)學(xué)生跑到教師面前:老師,上課時(shí)我沒說到,我來補(bǔ)充……體現(xiàn)了學(xué)生在本次學(xué)習(xí)活動(dòng)中的愉悅感受和對學(xué)習(xí)的接納。教師應(yīng)對所有的學(xué)生充滿期待,讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的盛情邀約。
學(xué)習(xí)是將兒童與知識相連。學(xué)習(xí)活動(dòng)連接著知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)體驗(yàn),引領(lǐng)著學(xué)生的思維發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,是課堂教學(xué)的中心,課堂觀察的起點(diǎn)與歸宿應(yīng)指向每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展和成長。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是潛隱的,而學(xué)生的思維狀態(tài)是衡量學(xué)習(xí)活動(dòng)是否有效的重要標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)從教到學(xué)的轉(zhuǎn)變,當(dāng)課堂觀察聚焦學(xué)生的思維態(tài)勢,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)才可能被觀察、分析,進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)。
學(xué)習(xí)是再實(shí)踐的開始?!皩W(xué)為中心”是課堂觀察的主題,課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)為教學(xué)實(shí)踐反思提供了較為全面的材料,能夠幫助教師審視教學(xué)過程,檢查、評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題。每一個(gè)學(xué)習(xí)的相關(guān)場景,都可以生發(fā)出基于師生自身教育理解的諸多學(xué)習(xí)假設(shè),并作為再實(shí)踐的開始,真正實(shí)現(xiàn)課堂觀察教學(xué)相長、學(xué)為中心的價(jià)值意義。
(作者單位:南京市江寧區(qū)教育科學(xué)研究室)