1.問題源起

發(fā)現(xiàn)問題是幼兒進(jìn)行探究的先決條件。發(fā)現(xiàn)問題是一個探索未知世界、試圖認(rèn)識事物本質(zhì)的過程，這有利于引發(fā)幼兒深入探究的內(nèi)在動機，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，形成問題意識。但是在幼兒園的日常生活活動和集體教學(xué)活動當(dāng)中，幼兒提問的機會很少，總是由教師主導(dǎo)著整個活動環(huán)節(jié)。幼兒教師的問題設(shè)計通常是提前做好教案，事先規(guī)劃好哪一個環(huán)節(jié)該問哪一個問題。整個科學(xué)活動進(jìn)行下來，從“發(fā)現(xiàn)問題——猜想和假設(shè)——實驗操作——結(jié)論和反思”整個科學(xué)活動的所有流程一個不落，“完整充實”，好看又熱鬧。但是幼兒在這個過程中只是動手操作，老師問到哪里，他們就觀察到哪里，真正自己去思考、去提出問題的時間和機會很少。

2.原因分析

當(dāng)幼兒面對未知現(xiàn)象時，輸入頭腦中的新信息與原有的舊經(jīng)驗沒有發(fā)生聯(lián)結(jié)，幼兒因此會對新現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，提出問題，問題應(yīng)該是層出不窮的，但是在幼兒園的科學(xué)活動中并沒有明顯的表現(xiàn)。筆者認(rèn)為，這和教師的教育觀念、科學(xué)素養(yǎng)以及時間自由有關(guān)。

首先是教師的教育觀念?！队變嚎茖W(xué)教育》（劉占蘭，2000）中提到，目前一些幼兒教師組織的科學(xué)活動仍然是“由教師預(yù)先構(gòu)想的問題與所期望的幼兒的回答構(gòu)成的刺激——反應(yīng)模式”。教師關(guān)注的只是如何設(shè)計好自己的問題，幼兒是否完成了預(yù)期的目標(biāo)，而不是幼兒真正科學(xué)思維的發(fā)展。比如在“聲音”的科學(xué)活動中，幼兒操作完礦泉水瓶等材料讓他們發(fā)出聲音之后，教師問他們材料為什么會發(fā)出聲音;用手觸摸嗓子感受發(fā)聲過程，最后教師總結(jié)。教師由淺入深的提問，幼兒由淺入深的動手操作和觀察，教師最后總結(jié)。在這樣的科學(xué)活動中，幼兒教師有目的地讓幼兒得出某個自己想要的結(jié)論，教師的問題越多，越是局限幼兒思維，缺少了屬于幼兒自己的真正的思考和探索。

其次是教師的科學(xué)素養(yǎng)。幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)是指根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點以及當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對兒童科學(xué)教育的要求，幼兒教師所應(yīng)具備的科學(xué)精神、科學(xué)知識和科學(xué)方法、能力等。幼兒教師是幼兒的啟蒙者，承擔(dān)更大的責(zé)任。有的教師可能因為科學(xué)素養(yǎng)不夠，無法回答幼兒的問題，將問題忽視或告訴幼兒沒有答案。有的教師可能有很好的科學(xué)素養(yǎng)，但是沒有技巧，缺乏捕捉問題的能力，只關(guān)注了集體教學(xué)活動中幼兒的問題，忽視了幼兒在一日生活中突發(fā)的科學(xué)問題，不能依據(jù)這些問題靈活地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索。

再次是教師的時間自由。在幼兒園中，我們更多看到的是高度結(jié)構(gòu)、精巧設(shè)計的科學(xué)領(lǐng)域集體教學(xué)活動，留給幼兒理解和模仿的時間都較少。原因出在哪里呢？是教師教育觀念本身有問題嗎？筆者認(rèn)為，這里面還有一個更深層次的原因，教師沒有時間自由。幼兒園一日活動時間卡的非常嚴(yán)格，什么時間該做什么事情都是定好的，教師可能可以拖延幾分鐘，但是必須之后用別的活動的時間補回來。因為沒有安排自己班級時間的自由，在集體教學(xué)活動中只能精心設(shè)計，預(yù)設(shè)好問題，讓幼兒跟著教師思路走，沒有充分的時間進(jìn)行探索。

3.建議

通過對“幼兒在科學(xué)領(lǐng)域活動中提問少”原因的剖析以及查閱資料和自身思考，我認(rèn)為在科學(xué)領(lǐng)域活動中激發(fā)幼兒提問的策略可以從讓幼兒教師轉(zhuǎn)變教育觀念、增強科學(xué)素養(yǎng)，給予幼兒充分的時間和材料。

第一點是教師轉(zhuǎn)變教育觀念，從以教師為中心到以兒童為中心。在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)探究能力?！庇變航處煱盐者@一核心精神，首先要樹立正確的兒童觀——兒童是主動的學(xué)習(xí)者和探索者。教師要重視幼兒的問題，給他們表達(dá)自己想法、動手探索的機會。其次要更新教學(xué)觀念。在教學(xué)過程中，幼兒教師不能一味的按照教案進(jìn)行集體教學(xué)活動，而是應(yīng)根據(jù)幼兒在探索的過程中遇到的問題隨機應(yīng)變的改變策略，注重科學(xué)活動的生成性。同時，教師還應(yīng)注意到幼兒在一日生活中提出的科學(xué)問題，引導(dǎo)幼兒隨時隨地進(jìn)行探究。

第二點是教師要增強科學(xué)素養(yǎng)，善于捕捉幼兒的問題。在科學(xué)領(lǐng)域活動中，幼兒有許許多多的問題，但是由于能力不足，無法清晰的表達(dá)自己的疑惑，這就成為一些隱性的問題。幼兒教師應(yīng)該注意觀察幼兒的行為舉止，如果幼兒很關(guān)注一件事物，教師應(yīng)該及時與幼兒溝通，了解幼兒的疑惑，而不是將自己的想法強加給幼兒。對于愛提問的幼兒，教師應(yīng)給與鼓勵，并且耐心地解答;如果問題太難太深，教師一時無法回答，就告訴幼兒老師也不知道答案，我們可以一起去探索答案;如果是幼兒生活中的問題，則應(yīng)創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓幼兒去實驗，自己尋找答案。提高自身科學(xué)素養(yǎng)，看中幼兒的問題，答案沒有那么重要，問題和探究的過程才是最重要的。同時，對于問題的捕捉，教師還要關(guān)注到幼兒的年齡特點，提前要有預(yù)設(shè)而不是一味地生成，幼兒提出什么問題都全部去探索。教師在捕捉幼兒問題之前，必然要對幼兒的年齡特點有一個整體的認(rèn)識。

第三點是教師時間安排不夠自由，這是由教育體制所決定的我們做不了太大的改變，但是我們可以將科學(xué)領(lǐng)域活動靈活的調(diào)整在其他時間中，比如區(qū)角活動，在游戲中有充足的時間讓幼兒去探索集體教學(xué)活動中沒有深入了解到的東西，這樣就相當(dāng)于教師變相的擁有了時間自由。比如在瑞吉歐的項目活動中，幼兒之所以能迸發(fā)出許多新奇有趣、有價值和有創(chuàng)造性的問題，很大程度上是因為教師和兒童都全身心地沉浸在探索活動中，進(jìn)行著廣泛而深入的探究。反觀我們幼兒園的一些科學(xué)活動，往往淺嘗輒止，滿足于表面的形式化的探究，不能激發(fā)幼兒真正的探究興趣和欲望，更不能刺激幼兒和教師之間的真誠對話和熱烈交流。

幼兒在科學(xué)領(lǐng)域活動的提問是在進(jìn)行深入探索的基礎(chǔ)上生發(fā)的。通過教師轉(zhuǎn)變教育觀念，重視幼兒的提問;增強科學(xué)素養(yǎng)，善于捕捉幼兒的問題并加以解決;重視區(qū)角活動，給他們充分的自由去探索的方法可以增強幼兒的好奇心和探索欲，激發(fā)幼兒的提問。

參考文獻(xiàn)

[1] 卡洛琳·愛德華茲.兒童的一百種語言[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2006.

[2] 劉占蘭.幼兒科學(xué)教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2000.

[3] 馬瞬琴.幼兒科學(xué)探究活動中教師堤問的設(shè)計[J].學(xué)前教育研究，2001，01.

[4] 張璨.基于對話的幼兒園科學(xué)教學(xué)活動教師堤問研究[D].山東師范大學(xué)碩士論文，2013.

作者簡介：郭璇（1998—），女，漢族，籍貫：山東省青島市，本科，單位：華東師范大學(xué)學(xué)前教育系，學(xué)前教育。