張林科

摘 要：在孩子的培養(yǎng)和教學(xué)過程中，家長和教師的作用是共同存在的。近些年，孩子在幼小銜接過程中，家長的引導(dǎo)作用受到了教育界的廣泛關(guān)注。在我國，家長對(duì)于孩子的教育和引導(dǎo)普遍缺乏一個(gè)正確的、科學(xué)的方式方法，在盲目的早教、攀比以及期望中讓孩子不斷地進(jìn)行超前教育和參加各種輔導(dǎo)班，以至于在孩子的幼小銜接過程中給孩子帶來了很多的負(fù)能量。家長們應(yīng)該通過提高自身的教育素養(yǎng)、參與孩子的學(xué)習(xí)以及配合教師一起完成對(duì)孩子的良好教育，從而真正發(fā)揮出身為家長的自身正能量。本文將針對(duì)幼小銜接中家長負(fù)能量轉(zhuǎn)化的路徑進(jìn)行分析，希望能對(duì)所有的家長有所幫助。

關(guān)鍵詞：幼小銜接 家長負(fù)能量 轉(zhuǎn)化路徑

幼小銜接是孩子在幼兒園和小學(xué)這兩個(gè)教育階段的過渡教學(xué)過程。幼小銜接是孩子身心發(fā)展的一個(gè)重要改變期，這意味著其需要更加獨(dú)立的去學(xué)習(xí)和生活，所以會(huì)存在著學(xué)習(xí)環(huán)境和人際關(guān)系等各種各樣的不適應(yīng)。在這樣一個(gè)階段，家長不應(yīng)該盲目跟從，將一些負(fù)能量帶到孩子的這個(gè)轉(zhuǎn)折期來，而是應(yīng)該根據(jù)自家孩子的成長特點(diǎn)連同教師一起完成孩子在意識(shí)、行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣和人際關(guān)系中的積極轉(zhuǎn)化。從而幫助孩子奠定今后學(xué)習(xí)的自我發(fā)展能力，促進(jìn)其未來的相關(guān)成就的完成。

一、幼小銜接中家長負(fù)能量的表現(xiàn)

幼小銜接中家長負(fù)能量的表現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

盲目地?zé)嶂杂诔敖逃?。在相關(guān)的調(diào)研報(bào)告中顯示，孩子在幼小銜接階段參加過教學(xué)活動(dòng)的有75%，而在孩子參加的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中，社會(huì)認(rèn)可度高和別人眼中好的教學(xué)占絕大部分比重。如此可以明確看出，家長在孩子的幼小銜接階段多么熱衷于孩子的超前教育且是盲目性的。

積極為孩子填報(bào)輔導(dǎo)班。隨著社會(huì)生活水平的不斷提高，家長們?yōu)榱俗尯⒆硬惠斣谄鹋芫€上，在孩子的幼小銜接階段積極地為孩子填報(bào)各種教學(xué)輔導(dǎo)班。且不說社會(huì)上補(bǔ)習(xí)班教學(xué)質(zhì)量的好壞，課程設(shè)計(jì)的合理性和科學(xué)性，光是在這樣一個(gè)階段就對(duì)孩子進(jìn)行小學(xué)知識(shí)的灌輸，就大大地加重了孩子的負(fù)擔(dān)，打擊了其學(xué)習(xí)的積極性[1]。

對(duì)孩子的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力輕視。孩子的深度學(xué)習(xí)是建立在孩子的認(rèn)知程度中的，通過相關(guān)情景的表現(xiàn)讓孩子理解和接受，這才符合孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。只有充分尊重孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，才能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，為其今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。家長如果只看到了當(dāng)前的一個(gè)教學(xué)效果，而對(duì)孩子進(jìn)行一些超出其理解能力的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)孩子的長遠(yuǎn)可持續(xù)發(fā)展是極為不利的。所以，家長對(duì)于孩子學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力的輕視，在過分追求當(dāng)前教學(xué)效果的同時(shí)，讓孩子背負(fù)了沉重的負(fù)擔(dān)，給孩子的成長造成了極大的影響。

二、幼小銜接中家長負(fù)能量的轉(zhuǎn)化策略

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，構(gòu)建孩子自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

孩子在幼小銜接階段，需要通過家長的有效引導(dǎo)來快速適應(yīng)小學(xué)生活的節(jié)奏，以及形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。孩子在結(jié)束幼兒園的生活旅途之后，在進(jìn)入小學(xué)的教學(xué)階段，一切都是那么的不適應(yīng)，整理書包、坐姿以及按時(shí)完成作業(yè)對(duì)孩子來說都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。這個(gè)時(shí)候家長就需要轉(zhuǎn)變其教育觀念，與其盲目的送孩子去參加各種沒必要的輔導(dǎo)班，不如利用陪伴孩子的時(shí)間來對(duì)孩子進(jìn)行相關(guān)小學(xué)生活習(xí)慣的引導(dǎo)。

例如，整理書包，家長可以將使用過后的 雜亂書包放在孩子面前，讓其進(jìn)行整理，并在旁邊進(jìn)行引導(dǎo)：將大的書放下面，小的書放上面，文具應(yīng)該齊整的擺放在文具盒里，一些小的物件對(duì)應(yīng)的放在書包的小袋子里。通過這樣一個(gè)鍛煉讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立的去完成一件事情，構(gòu)建起孩子自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，將滿滿的正能量傳遞給孩子的同時(shí)也完成幼兒園學(xué)習(xí)生活與小學(xué)學(xué)習(xí)生活的有效對(duì)接[2]。

（二）家長幫助孩子形成正確的交流觀念

一個(gè)良好的人際關(guān)系能夠幫助孩子在小學(xué)的學(xué)習(xí)生活中充滿自信和快樂。因此在幼小銜接的過程中，家長應(yīng)該幫助孩子形成正確的交流觀念。家長在日常陪伴孩子的過程中，需要具有針對(duì)性地給孩子講解一些小學(xué)生活中和同學(xué)交流相處的方式。例如，如果和同學(xué)發(fā)生了矛盾應(yīng)該怎么去處理。首先，在小學(xué)的生活過程中應(yīng)該禮貌、友好地去對(duì)待每一個(gè)同學(xué)，并學(xué)會(huì)去分享。如果有不可避免的矛盾發(fā)生，可以通過其他同學(xué)的幫助去解決，如果解決不了就尋求教師的幫助。同時(shí)家長應(yīng)該教育孩子，在小學(xué)的學(xué)習(xí)生活中，對(duì)于其他同學(xué)的一些缺點(diǎn)或者說是缺陷，不能嘲笑，應(yīng)該友好地伸出友誼之手，同時(shí)也不羨慕不攀比，做好自己。通過這樣，家長在孩子的幼小銜接階段就能有效地幫助孩子學(xué)會(huì)簡單的一些為人處世的和同學(xué)之間交流的真確觀念，從而幫助孩子順利地投入到小學(xué)的學(xué)習(xí)生活中去[3]。

三、總結(jié)

在孩子的幼小銜接階段，家長們需要做的不是恐慌孩子由于沒有參加輔導(dǎo)班而相較于其他孩子輸在了起跑線上，也不是單純的對(duì)孩子進(jìn)行知識(shí)的灌輸和堆積。家長們需要將這些滿滿的負(fù)能量進(jìn)行有效地轉(zhuǎn)化，通過尊重孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和成長規(guī)律，對(duì)孩子進(jìn)行小學(xué)學(xué)習(xí)生活的引導(dǎo)準(zhǔn)備。讓孩子在不背負(fù)巨大壓力的情況下，快樂的自主學(xué)習(xí)和成長，從而為其終身的教育打下堅(jiān)實(shí)的行為習(xí)慣和思維習(xí)慣基礎(chǔ)。所以，家長只有在孩子的幼小銜接階段完成了對(duì)負(fù)能量的轉(zhuǎn)化，才能讓孩子幸?？鞓返膶W(xué)習(xí)和成長。

參考文獻(xiàn)

[1] 羅向東，李佩潔.“幼小銜接”中家長“負(fù)能量”轉(zhuǎn)化路徑[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，33（11）：54-58.

[2] 王琳.幼小銜接階段家庭教育現(xiàn)狀研究[J].智庫時(shí)代，2019，12（04）：172+175.

[3] 袁征. 關(guān)于兒童幼小銜接的現(xiàn)狀分析及策略初探[A]. 北京市教育學(xué)會(huì).北京市教育學(xué)會(huì)2018學(xué)術(shù)年會(huì)優(yōu)秀論文集[C].北京市教育學(xué)會(huì)：北京市教育學(xué)會(huì)，2018，23（12）：54-55.