袁依琳　樓宛倩

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種十分有效的思維工具，能將復(fù)雜的內(nèi)容通過放射狀的圖像變得清晰、明了。結(jié)合高中英語(yǔ)教學(xué)，試分析思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要意義，并思考如何將思維導(dǎo)圖更好地應(yīng)用在高中英語(yǔ)教學(xué)之中。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 高中生物 應(yīng)用

一、前言

思維導(dǎo)圖又稱為心智圖，由英國(guó)學(xué)者東尼·博贊創(chuàng)立，這是一種將發(fā)散性的人腦思考具體化的思維工具。通過運(yùn)用線條、符號(hào)、詞匯和圖像等，把繁冗的文字信息變成層次分明、條理清楚的圖形和短小文字，將學(xué)習(xí)到的知識(shí)或書本中的主要知識(shí)點(diǎn)和思路通過自己的思維整理，形成筆記的一種學(xué)習(xí)方式[1]。

思維導(dǎo)圖是一種革命性的思維工具，是一種化抽象為具體的教學(xué)方式，是以人腦的思維方式為基礎(chǔ)，從而生動(dòng)形象地具體表達(dá)出一些抽象的思維概念等，有助于提高學(xué)習(xí)效率。高中生物作為一門從高中才開始開設(shè)的課程，知識(shí)雖然比較系統(tǒng)，但內(nèi)容較多，并且伴隨著高中學(xué)習(xí)的強(qiáng)度加大和學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，很多學(xué)生會(huì)逐漸出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)混亂的現(xiàn)象，不利于后期的學(xué)習(xí)。學(xué)案等方式目前還無法很好地解決這個(gè)問題，思維導(dǎo)圖以其系統(tǒng)性、層次性強(qiáng)的特點(diǎn)顯現(xiàn)出其在解決學(xué)生思維混亂的方面的優(yōu)勢(shì)和重要性。國(guó)內(nèi)外的研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于教學(xué)而言，思維導(dǎo)圖可以幫助生成高效課堂，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

二、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的意義

思維導(dǎo)圖是圍繞一個(gè)中心點(diǎn)向四周呈放射狀的鏈條型關(guān)系圖，每條鏈條上的內(nèi)容既相互聯(lián)系，又保持了相對(duì)的獨(dú)立性。有研究表明，人腦的左腦控制邏輯思維，而右腦具有成像功能[2]。因而在開展高中生物教學(xué)時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖將學(xué)生左右腦的不同特點(diǎn)相結(jié)合，通過一些簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)和圖片促使學(xué)生將腦海中的一些缺乏條理的抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為具有邏輯性的思維圖呈現(xiàn)。采用這種思維導(dǎo)圖的方式可以有效地提高學(xué)生思維的邏輯性，提高他們知識(shí)接受的效率。

三、思維導(dǎo)圖在高中生物預(yù)習(xí)上的應(yīng)用

課前預(yù)習(xí)是保證學(xué)生聽課質(zhì)量和效果的必要過程，而當(dāng)學(xué)生沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，就無法進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，這要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。比如在“蛋白質(zhì)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，例如：

通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠在課前就對(duì)課上的內(nèi)容有所了解，利于在上課時(shí)能找準(zhǔn)重點(diǎn)，能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)生的聽課質(zhì)量，并提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

四、思維導(dǎo)圖在高中生物筆記上的應(yīng)用

在授課時(shí)過多的使用板書或者PPT演示，會(huì)造成學(xué)生只會(huì)一味抄寫板書和PPT，這樣的筆記方法不是一種很好的學(xué)習(xí)工具，課堂知識(shí)很難通過這樣的方式真正的化為己用。如果利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行筆記時(shí)，只需將重點(diǎn)概念和內(nèi)容記錄成思維導(dǎo)圖的形式，在空白處標(biāo)注課本上的詳解內(nèi)容位置，這樣當(dāng)學(xué)生需要查閱時(shí)就能快速聯(lián)想。

五、思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)上的應(yīng)用

復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理和重新吸收，在復(fù)習(xí)過程中提高對(duì)知識(shí)的掌握。高中生物的復(fù)習(xí)過程中，能通過使用思維導(dǎo)圖，將知識(shí)梳理成一定的體系，從而對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行不同體系的整合，加深對(duì)內(nèi)容的理解，幫助對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

六、思維導(dǎo)圖在高中生物思維發(fā)散上的應(yīng)用

使用思維導(dǎo)圖的最終目的，就是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣。高中生物學(xué)習(xí)過程對(duì)生物學(xué)習(xí)發(fā)散性思維的培養(yǎng)，除了依靠長(zhǎng)時(shí)間的積累和實(shí)踐練習(xí)，還可以借助思維導(dǎo)圖而實(shí)現(xiàn)。為了讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)中形成發(fā)散性的思維，就要讓教師帶領(lǐng)學(xué)生充分的利用思維導(dǎo)圖工具。教師可以提出引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的思考過程，列出一定的思考流程圖，也就是思維導(dǎo)圖。 學(xué)生通過思維導(dǎo)圖分析知識(shí)點(diǎn)和問題，可以發(fā)現(xiàn)自己在思考時(shí)存在哪些不足之處，并對(duì)自己的缺陷進(jìn)行提升。思維導(dǎo)圖能夠使學(xué)生的思維過程得到逐步的完善[3-5]。

七、總結(jié)

教師在指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的過程中必須緊密聯(lián)系生活實(shí)際，問題和設(shè)計(jì)盡量結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，并逐步引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容深入。在制作思維導(dǎo)圖的過程中可以運(yùn)用小組討論交流策略，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造發(fā)揮的空間。學(xué)生通過認(rèn)真體會(huì)、觀察可以發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識(shí)到的各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些非傳統(tǒng)的、新穎的理解，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目的。

思維導(dǎo)圖能夠“學(xué)習(xí)思維”這種很難顯性化的東西變?yōu)轭伾⑿螤罘?hào)和文字所共同構(gòu)成的圖畫，直觀清晰地將思維過程呈現(xiàn)出來這對(duì)學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著巨大的幫。如何將思維導(dǎo)圖更好地與學(xué)生們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與自己的教學(xué)更好地結(jié)合起來是老師們應(yīng)該進(jìn)一步思考的問題。

參考文獻(xiàn)

[1] 李玉，柴陽(yáng)麗，閆寒冰思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響效應(yīng)——近十年國(guó)際思維導(dǎo)圖教育應(yīng)用的元分析[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2018，（01）：16.

[2] 劉亞玲. 2015.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用探析 [J]. 新教育時(shí)代電子雜志（教師版），（14）： 1229–1230

[3] 劉志昊. 2016. 思維導(dǎo)圖輔助高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)理論探討 [J]. 中學(xué)生英語(yǔ)（外語(yǔ)教學(xué)與研究），（7）： 17

[4] 鄭偉.巧用思維導(dǎo)圖 提高課堂復(fù)習(xí)效率 [J].文理導(dǎo)航 （中旬），2018（01）：53.

[5] 蘇建立.高中化學(xué)教學(xué)需要系統(tǒng)思維[J].教學(xué)與管理，2014（21）：145-147.

作者簡(jiǎn)介：袁依琳（1998—），女，漢族，浙江臺(tái)州人，學(xué)生，本科，單位：浙江師范大學(xué)化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院，生物科學(xué)專業(yè);

樓宛倩（1998.03-），女，漢族，浙江金華人，學(xué)生，本科，單位：浙江師范大學(xué)行知學(xué)院文學(xué)分院，英語(yǔ)專業(yè)