【摘要】晨讀課以其悠久的傳統(tǒng)和顯著的效果一直為廣大中小學所熱衷，在英語學習中有著極其重要的意義。晨讀在高中英語的教學過程中扮演著一個非常重要的角色，它不但可以增強學生的語言記憶和語言積累，而且還可以有效提高學生的英語綜合素質(zhì)和成績，因此，高中英語教師必須采取有效措施讓學生積極主動地參與到晨讀活動當中去，保證高中英語晨讀的有效性。

【關鍵詞】高中英語;晨讀;實效性;教學探究

【作者簡介】楊永恩，河北省保定市曲陽縣第一高級中學。

晨讀是高中英語現(xiàn)行教育策略方針中極其重要的一環(huán)，同時也是高中英語教學過程中一個重要的活動形式。晨讀是有效增強學生語言記憶，加深學生語法理解以及訓練學生口語能力的機會，但是根據(jù)目前的英語晨讀情況分析來看，很多中學的英語晨讀只是一個擺設，起不到增強學生英語能力的實際作用。大部分英語教師只是照本宣科，為了晨讀而晨讀，忽略了晨讀背后的實際意義。

一、英語晨讀的現(xiàn)狀

盡管高中階段的英語教育已經(jīng)脫離了九年義務教育的范疇，但是隨著經(jīng)濟的快速增長和科技的迅猛發(fā)展，我國目前已經(jīng)達成了小康社會的建設目標，盡管當前階段的小康生活是初級的，是不全面的，是發(fā)展不均衡的，但是大部分人對于精神文明建設提出了更高的要求。在這種社會環(huán)境下，越來越多的人選擇接受高等教育，享受高等教育。

在高中英語教學中，大部分教師的教學活動開展是圍繞著考試體制和評價機制展開的。部分教師甚至摒棄了教育理念和教學信念，單方面過于強調(diào)學生的分數(shù)成績而忽略了學生的個人能力和英語意識的發(fā)展。從高考的角度分析來看，高考的英語考試涉及了聽，讀，寫三個方面，對于“說”即口語的要求不是那么的嚴格?？谡Z的考試獨立于高考，在高考結束后的一到二周之內(nèi)進行英語口語的測試，然而英語口語考核的人群確是不固定的，其不同于高考其他科目具有必考性，而是供考生自主選擇，也就是說，英語口語的考察至今仍然存在較大的局限性。學生和教師在這種環(huán)境下，經(jīng)常性地被誤導，誤以為英語口語不重要，因此很多學校的英語晨讀都變成了“英語晨聽”，晨讀的大量時間被占用進行聽力訓練。另外，因為高考競爭越來越激烈，每年人數(shù)略有增長，以至于高中生作息時間一再被壓縮，很多學生由于課業(yè)負擔過重，精神壓力過大導致睡眠質(zhì)量不足，晨讀進行時很多學生自制力差，經(jīng)常出現(xiàn)瞌睡的現(xiàn)象。

二、英語晨讀的有效策略

1.營造晨讀氛圍，濃郁學習氣氛。一日之計在于晨，大部分學校在晨讀之前會有早操，早操結束后學生才會進入晨讀狀態(tài)，在早操結束后，教師要抓住時機與學生進行對話。學生在剛運動完之后大腦處于亢奮的活躍狀態(tài)，教師只有抓住時機在學生思維活躍時調(diào)動其積極性，讓晨讀的氛圍活躍起來，通過塑造一個活躍的晨讀氛圍來督促學生認真進行晨讀，盡快進入晨讀狀態(tài)。學生之間存在一種奇妙的攀比心理，盡管同窗的友誼深厚，但是依舊存在競爭。只要有幾個學生晨讀迅速進入狀態(tài)，其周圍的學生在其帶動下同樣進入大聲晨讀的狀態(tài)，從而擴展到全班。

營造晨讀氛圍僅靠學生之間的“攀比競爭”是不夠的，教師要讓學生充分了解晨讀的重要性，可以編寫一些英語晨讀作用的材料印刷出來，分發(fā)給學生，并且由教師講解，提高英語晨讀在學生心中的地位。教師也可以選擇在課程設計中增添英語口語對話的環(huán)節(jié)，每堂英語課的開始隨機抽查兩個學生，教師給定主題，學生根據(jù)所學詞匯自由發(fā)揮對話。教師要給學生創(chuàng)造一個寬松適宜的晨讀環(huán)境，激發(fā)學生的閱讀欲望。

2.晨讀方式多樣化。高中英語的晨讀過程枯燥無味，大部分學生在持續(xù)二十分鐘之后便開始“神游”，的確在高強度高重復性的晨讀過程中，學生們一種聲調(diào)持續(xù)到底的晨讀效果不顯著，反倒是具有一定的催眠作用，因此學生在晨讀過程中需要的是完成任務的欲望而并非是無盡的乏味與重復。因此，教師要時刻注意觀察學生的晨讀狀態(tài)，根據(jù)學生的實時反饋調(diào)整學生的晨讀策略。教師可以引導學生根據(jù)錄音模仿課文對話，目前大部分學校已經(jīng)實現(xiàn)了網(wǎng)絡多媒體教師的教學覆蓋，教師可以利用多媒體等網(wǎng)絡技術，播放所學課文的錄音，引導學生跟讀錄音，讓學生體會真正的外語，感受真正的外國口音，口語能力的鍛煉是多方面的，“中國味口語”是學生英語口語能力提升的絆腳石，只有從口音，從語感多方面對英語進行模仿，才能真正地學好英語。

學生在跟讀課文錄音的不能一味地模仿，教師要給予及時的指導和賞析，教師要根據(jù)文章的難易程度將文章分為幾部分，段落式晨讀，學生在跟讀某一段落或部分結束后，教師要及時地進行分析評價，講解文章中涉及的語法和句式，讓學生在鍛煉口語的同時加強對英語語法的掌控，可謂是一舉兩得。同時段落式晨讀降低了學生晨讀的難度，在一定程度上消除了學生的焦慮和恐懼。

3.優(yōu)化晨讀評價機制。英語晨讀活動有效，高質(zhì)量地開展，不僅憑借營造良好的晨讀氛圍和實行多樣化的晨讀策略，更需要合理的評價檢測機制的支持。教師可以通過完善的評價機制了解判斷學生的晨讀情況，進而調(diào)整自己的課程設計，讓當天的英語教學更具有針對性和實效性。

在晨讀的評價中，教師可以利用競爭機制，在晨讀結束前的一段時間內(nèi)，組織學生分成幾個小組，確保每個小組的人數(shù)相同，隨機抽取幾個關鍵詞作為晨讀評價的對話主題，同時在每個小組中隨機抽取兩名學生進行對話，對話的內(nèi)容需要貼合主題，被選中的學生可以自由選擇主題，最后由其余小組評分，統(tǒng)計得分后，分數(shù)最高的小組獲勝，教師可以根據(jù)實際情況進行適當獎勵。

參考文獻：

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